實現高職學生頂崗實習與就業一體化的有效方法和途徑——以長江工程職業技術學院機械類專業為例

劉文勝，盧 俊

（長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212）

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”由此可見，頂崗實習是高職實踐性教學環節的重要組成部分，在高職人才培養全過程中占有十分重要的地位。伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，就讀高職的學生及其家長的就學目的也變得更為實際，那就是希望學生在畢業后“能就業、就好業”。那么，如何發揮好頂崗實習的作用，保證學生畢業后實現“能就業、就好業”的愿望，就是擺在我們高職教育工作者面前必須完成好的一項重要任務。實踐證明：推行“實習與就業一體化”模式是完成上述任務的有效途徑。以下是筆者結合長江工程職業技術學院機械工程系機械類專業實踐“實習與就業一體化”模式的經驗總結。

一、以往頂崗實習過程中存在的主要問題

1.留在頂崗實習單位就業的學生少

由于我院機械工程系是2005年才建立的，加上2008年學院整體由赤壁市搬遷至武漢，多種原因致使我院機械類專業的校外實習基地建設跟不上學生人數的快速增長。校外實習基地建設不足的現狀，導致我們陷入給當屆所有學生找實習單位都困難的窘境，也必然會出現學生實習崗位與專業對口度不高的問題，故學生實習后愿意留在實習單位就業的人數少。

2.教師缺乏熱情參與學生就業教育

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。過去，我們對該方針的理解不透徹、認識不深刻，因此在人才培養過程中存在教師重理論、輕實踐的現象，甚至有的教師認為：“學生就業是招就處的事，與我何干？”。沒有認識到學生就業的好壞關系到學院的生存與發展，關系到自己的切身利益，故教師主動參與學生就業指導與教育的熱情不高。

3.實習過程管理與實習指導不到位

我院機械類專業每屆有400多學生。學生頂崗實習分散在眾多單位，這就造成學院與學生聯系不方便，也導致學院對頂崗實習學生的管理難以到位。過去頂崗實習學生的管理主要是依靠企業的制度進行制約，但企業針對生產經營的規章制度又難以全面有效地規范學生的日常行為，致使針對頂崗實習學生的過程管理缺乏實效性，實習質量難以保證。

4.未能建立多元化的考核評價體系

以往，我們對學生頂崗實習的考評主要是由校內指導教師完成，考核評價的依據也僅是實習學生在校內指導教師的指導下所完成的頂崗實習報告。這種做法存在以下問題：一是學生為了完成任務往往對付著直接從網上下載，致使評價的效果不理想；二是評價只注重實習結果，卻忽略了關鍵的實習過程；三是由于缺少企業人員的參與，致使評價體系不完善。

二、實現“頂崗實習與就業一體化”模式的有效方法和途徑

1.不斷開拓新的校外實習基地

為了解決校外實習基地數量不多的問題，我院機械工程系調動一切可以利用的資源，不斷開拓新的校外實習基地，以滿足學生頂崗實習與就業的需要。

（1）調動本系干部的力量。機械工程系非常重視校外實習基地的建設，系領導班子成員不怕辛苦，不懼“熱臉貼冷屁股”，主動出擊，通過拜訪、網絡、電話等方式積極尋求與所開專業對口的企業合作。近兩年通過不懈努力，使本系校外實習基地的數量達到翻番。

（2）調動本系教師的力量。系要求每名教師都要與一個企業建立聯系，以方便自己到企業鍛煉和實踐，并要與企業的工程技術人員或管理人員成為益友。通過這些在企業掛職鍛煉老師的聯系，我們也與一些企業建立了校企合作關系（如武漢重冶重工科技有限公司）。

（3）調動本系畢業生的力量。本系自建立以來，已有6屆畢業生，其中不乏自主擇業并通過自己的努力得到企業好評的優秀畢業生。通過他們的介紹，我們與畢業生所在企業建立了聯系，進而深化為校企合作關系（如南車集團長江車輛有限公司）。

（4）調動本系在校生的力量。本系在校生中有少數同學的家長本身就是國營或民營企業的領導，通過加強與家長的溝通與交流，彼此之間成為了朋友，家長也非常樂意將其所在單位或介紹朋友的企業與本系建立合作關系（如湖北華舟重工應急裝備股份有限公司）。

2.優選“實習與就業一體化”基地

通過各方努力，機械工程系目前已建立了一批相對穩定的校外實習基地。但是，每個實習基地的規模、條件不同，基地能接收頂崗實習學生的人數有多有少。這要求我們從中優選出一部分規模大、待遇好、條件優、專業對口度高的企業作為我們實踐“實習與就業一體化”模式的單位，通過各種途徑進一步深化與這些企業的合作。在優選過程中應把握好以下幾點：

（1）“實習與就業一體化”基地應專業對口

學生在專業對口的企業進行頂崗實習，會感到“所學即所用”，覺得自己前兩年的學習“物有所值”，并從內心感謝學校的培養。同時，學生也會對其后續職業生涯的發展充滿希望，有效解決了學生在實習期間因不滿意實習單位而“流失”的問題。

（2）“實習與就業一體化”基地應技術領先

“實習與就業一體化基地”是否技術領先、設備先進，是影響學生是否愿意留在該企業的重要因素。學生若能有機會接觸到最新的設備，從企業兼職教師那里學到技術，掌握職業技能，感到在該企業工作能為自己今后職業發展打下堅實基礎時，學生肯定會選擇留下。

（3）“實習與就業一體化”基地應管理規范

在實習學生由“大學生”向“準員工”身份的轉變過程中，若實習基地管理不規范，學生的吃、住等問題得不到有效解決，入廠安全教育、規章制度學習等不能規范開展的話，會給后期的學生管理帶來極大難度且極易發生各類安全事故。

（4）“實習與就業一體化”基地應具備規模

基地因為要批量接受學生實習，所以必須具備相應的用人規模和良好的用人機制。否則，學校的實習計劃難以落實，企業的利益難以保障，學生的就業目標不能實現，實習與就業一體化實習基地很可能只是一紙協議和一塊牌子。

3.將就業教育貫穿“入學、培養、畢業”全過程

（1）新生入學時開展職業生涯規劃教育

學院將學生職業生涯規劃作為新生入學教育的重要部分，并納入到教學計劃當中。通過安排招就處與系負責人，邀請企業人員和校友，采取授課、講座等形式，使學生根據自身的條件和客觀環境，確立自己的職業發展目標，選擇自己的職業道路。指導他們制定相應的工作、培訓和教育計劃，為自己實現職業生涯目標確定行動方案和進度表。

（2）對學生在校學習期間開展就業教育

一是充分發揮系團委和系學生會的作用，通過開展形式多樣的活動加強對學生的就業教育（如通過開展戶外拓展活動，培養學生的吃苦精神和團隊意識）；二是充分發揮本系教師的作用，要求教師利用課間休息、晚自習輔導、下寢室看望等機會對學生開展就業教育，幫助學生樹立“先就業、再擇業”的正確就業觀。

（3）在學生頂崗實習前開展就業指導

頂崗實習前期，學院、系根據企業需求，會邀請合作企業到學校與學生見面，通過雙向選擇，確定學生到哪家企業實習。因此，我們將就業指導前移到了頂崗實習的準備階段。通過舉辦模擬招聘會，使學生了解在應聘過程中應注意哪些方面的事宜；通過邀請企業人員對學生進行職前教育，促進學生了解企業狀況。

4.構建“分級、融合”的管理體系

頂崗實習是由學生、學校、企業三方共同參與的，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。為此，我們逐步構建了“分級、融合”的管理體系，加強對頂崗實習的過程管理。

（1）建立校企“分級”管理機構

對學校而言，“分級”是指學校建立了由院領導、教務處、系組成的三級管理體系。對企業而言，“分級”是指企業建立了由技管會、人力資源部、車間組成的三級管理體系。院領導及技管會主要負責頂崗實習工作的統籌與協調；教務處及人力資源部主要負責頂崗實習工作的指導與監控；系及車間則主要負責頂崗實習工作的細化與落實。

（2）建立校企“融合”管理機制

頂崗實習主要包括制定計劃、組織動員、雙向選擇、具體實施、考核總結五個環節。實習管理由企業和學院兩個主體負責。雖然雙方有各自的管理重點，但大部分環節需要雙方共同參與。故在管理過程中，合作雙方十分注重“融合”，通過經常性的聯系與溝通，加強了相互之間的了解，有效地解決了實習學生“像是有人管，又像沒人管”的問題。

5.建立“三位一體”的多元評價體系

如何客觀、公正、有效地對頂崗實習學生進行評價與考核，是各高職院校面臨的一個難題。我們通過不斷地實踐與總結，目前基本建立了學生、學校、企業三位一體的評價體系。該體系由校企雙方共同制定評價標準，共同參與評價過程。

（1）學生自我進行評價。學生頂崗實習完成后，我們要求實習學生根據其所在單位提出的崗位能力培養要求，對自己在實習過程中的表現、成績、不足等進行自我評價，并將自我評價的合理部分在最后的綜合評價成績中賦予一定的權重比例。

（2）企業兼職教師進行評價。學生頂崗實習期間，企業兼職指導教師與學生朝夕相處，對學生情況掌握得最清楚。因此，我們要求企業兼職教師從工作態度、實習紀律、能力提升等方面對學生實習情況給予客觀評價，并按照“優秀、良好、中等、及格和不及格”五個等級對學生的頂崗實習給出企業鑒定成績。該成績要求企業人力資源部核查并蓋章確認。

（3）校內指導教師進行評價。校內指導教師應根據頂崗實習課程標準的要求，從學生頂崗實習記錄、頂崗實習報告撰寫、中期巡查與指導、學生與教師溝通等幾個方面，對學生的頂崗實習情況給予客觀評價。最后，在進行綜合實習成績確定時，應參考學生自我評價和企業兼職教師評價，并按各自權重予以核算。該綜合實習成績，系也要核查并蓋章確認。

[1]孫兵.高職院校頂崗實習學生過程管理模式探討[J].職業教育研究，2010，（7）.

[2]李振斌.以就業為導向,實踐“實習就業一體化”[J].長江工程職業技術學院學報，2012,（2）.

[3]徐新玉.高職院校學生頂崗實習過程監控與考核評價體系研究[J].職業時空，2011，（2）.