淺談高師班級(jí)專科階段的差異化管理

陶吟吟

（南通高等師范學(xué)校，江蘇 南通 226000）

一、高師班級(jí)專科階段情況介紹

五年制高師的學(xué)生是初中畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校就讀，以畢業(yè)后擔(dān)任基礎(chǔ)階段教師工作為主要目標(biāo)的一個(gè)群體。其中，專科階段是指學(xué)生學(xué)習(xí)的四、五年級(jí)。高師的學(xué)生一部分初中階段成績較好，致力于走上教師崗位，所以選擇來高師就讀，從而可以縮短學(xué)業(yè)時(shí)間，盡快走上教師崗位；另一部分是由于中考成績不夠理想，沒能達(dá)到高中錄取線，于是學(xué)風(fēng)好、就業(yè)前景比較明朗的高師學(xué)校就成為了他們的首選。但總的來說，學(xué)生進(jìn)校時(shí)學(xué)習(xí)成績以及基本素質(zhì)均參差不齊。經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入專科階段后，學(xué)生之間差異就愈加明顯，這就給班主任工作提出了更高的要求。如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段具體情況創(chuàng)造性地開展工作，更好地帶領(lǐng)每位學(xué)生完成人生的階段性目標(biāo)，是擺在每個(gè)班主任面前的一大難題。

二、為什么要在專科階段實(shí)行差異化管理

1.學(xué)生個(gè)性的差異

高師專科段的學(xué)生年齡大多在二十歲左右，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于成年初期。由于性別和成長方式的差異，他們的成熟程度有所不同，思維方式也有很大差別。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化和國際化的趨勢越來越強(qiáng)，學(xué)生的思想也出現(xiàn)了多元化的趨勢，這就造成了很多學(xué)生在思想上的差異。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中充分鍛煉了自己的能力，但有些學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)業(yè)或者個(gè)體的生活，這也導(dǎo)致了他們?cè)谀芰Ψ矫嬗兴町悺Ａ硗猓總€(gè)學(xué)生不同的性格特征、不同的興趣愛好等，也都造成了每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間較大的差異。

2.生活環(huán)境的差異

高師班級(jí)分為寄宿的學(xué)生和走讀的學(xué)生。寄宿的學(xué)生來自市郊和縣區(qū)，平時(shí)都住在學(xué)校，學(xué)校是他們的主要生活場所，相對(duì)封閉。而走讀的學(xué)生大多來自市區(qū)，課余時(shí)間生活在自己的家中。事實(shí)上，入校前因?yàn)榈貐^(qū)差異而導(dǎo)致的學(xué)生間差距就比較明顯，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生總有一些自己的特點(diǎn)。特別是經(jīng)過三年不同環(huán)境的生活，寄宿生和走讀生之間更拉大了這種差異。通常寄宿的學(xué)生知識(shí)面較窄，專注于學(xué)習(xí)的較多；而走讀的學(xué)生生活環(huán)境各有不同，但他們大多與社會(huì)接觸廣泛，生活更加豐富多彩，很多學(xué)生還有了兼職工作的社會(huì)體驗(yàn)，這就使原本存在的差異越發(fā)明顯。

3.個(gè)人需求的差異和職業(yè)選擇的差異

著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分了層次，由低到高分別為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生到了專科階段的關(guān)鍵時(shí)期，在自我實(shí)現(xiàn)的需要方面顯現(xiàn)出了很大的差異。有的學(xué)生奔著做教師的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地做著努力；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，在為5+2專升本考試做著準(zhǔn)備；有的學(xué)生則感覺學(xué)習(xí)上差距較大，為盡快踏入社會(huì)做著打算。個(gè)人需求的差異和職業(yè)選擇的差異是學(xué)生這個(gè)階段最大也是最明顯的差異。

三、怎樣在高師班級(jí)實(shí)施差異化管理

1.了解學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

2001年我國進(jìn)行的新一輪新課程改革的理念也包含為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這些理念在班級(jí)管理中同樣受用。它要求我們承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑具有獨(dú)立個(gè)性的人。而班主任更要了解每個(gè)學(xué)生的具體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。專科階段的學(xué)生通過三年和班主任的相處，彼此已經(jīng)非常熟悉。平時(shí)可以多和學(xué)生聊天談心，在沒有壓力的情況下讓學(xué)生暢所欲言，從而了解他們最真實(shí)的情況和想法；可以制定一些問卷調(diào)查，讓學(xué)生參與，從而了解他們對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)和理解；也可以從其他老師或?qū)W生口中側(cè)面了解一些學(xué)生的情況，作為對(duì)其認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。另外，繼續(xù)實(shí)施好成長檔案的工作也非常重要。每個(gè)階段的成長檔案都可以最真實(shí)地反映學(xué)生這段時(shí)間的所有情況。將以往的檔案合并起來，就是學(xué)生成長的最好見證。這些都是學(xué)生情況的一手資料，不僅可以反映學(xué)生間現(xiàn)實(shí)思想和情況的差異，還可以反映每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的變化。可以說，了解學(xué)生的個(gè)體差異和每個(gè)學(xué)生本階段與以往的差異是做好專科階段班主任工作的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2.把握學(xué)生差異，實(shí)行差異管理

幾千年前，我國偉大的教育家孔子就主張采用因材施教的教育方法來解決學(xué)生的個(gè)別差異問題。如今，只有把握學(xué)生差異，實(shí)行差異化的管理，才能有效地開展好本階段的班主任工作。專科階段的學(xué)生主要的差異就是下一階段的發(fā)展。大方向上，班主任應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行分塊管理，將志趣相同的學(xué)生在座位安排上和宿舍安排上盡量往一起靠，以便形成合力。具體方面，對(duì)于想要畢業(yè)后報(bào)考教師崗位的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予更多有關(guān)信息的搜集和應(yīng)試準(zhǔn)備方面的指導(dǎo)。例如：報(bào)考教師需要哪些資格證書，怎樣獲得；各地教師招考的時(shí)間和獲知途徑；各地招考的考試方向和內(nèi)容，如何做準(zhǔn)備。對(duì)于下一階段準(zhǔn)備繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生，班主任要給予方向性的指導(dǎo)。例如：幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和特長，以選擇合適的本科專業(yè)；如何安排時(shí)間和進(jìn)度，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化；如何有所側(cè)重，補(bǔ)足劣勢科目提高優(yōu)勢科目，在最短時(shí)間內(nèi)提高自己的成績。而對(duì)于一些不準(zhǔn)備做教師也不準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予他們更多就業(yè)方面的指導(dǎo)。例如：如何找準(zhǔn)自己的位置，選擇適合自己的職業(yè)；工作中的人際交往要注意哪些；為就職還需做哪些準(zhǔn)備等等。這些工作只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確進(jìn)行，也只有實(shí)行這些差異化的管理才能幫助不同方向的學(xué)生真正過好專科階段這關(guān)鍵的兩年，為今后的人生奠定好基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生差異，改變?cè)u(píng)價(jià)模式

專科階段的學(xué)生需求不同，行為方式也會(huì)有很大不同，這就要求班主任要尊重學(xué)生的差異，改變單一的評(píng)價(jià)模式。首先，量化考評(píng)的機(jī)制要適當(dāng)進(jìn)行修改。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，不能再拘泥于以學(xué)生常規(guī)考評(píng)的分?jǐn)?shù)來衡量和評(píng)價(jià)，也不能僅僅用學(xué)業(yè)成績來給他們進(jìn)行優(yōu)良中下的評(píng)級(jí)。可以給不同的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式。比如：升學(xué)的以學(xué)業(yè)提高為主；考教師編制的以專業(yè)技能為主；走向社會(huì)的以在社會(huì)上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)為主。其次，對(duì)學(xué)生的道德要求需要進(jìn)一步提高。畢竟，走出校門，他們的行為不僅僅影響的是自己和這個(gè)班集體。因此，成為一個(gè)有道德、對(duì)社會(huì)有益的人是對(duì)他們的根本要求，這一點(diǎn)必須在專科階段重點(diǎn)地提出來并進(jìn)行強(qiáng)化。而對(duì)待不同層次的學(xué)生也不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，要在他們現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡量提高。只有與前三年的評(píng)價(jià)方法和對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有所改變，才能將差異化管理落到實(shí)處，使差異化管理的效果達(dá)到最佳。

4.運(yùn)用差異激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛能

對(duì)于成年的學(xué)生來說，已經(jīng)形成了自己的思想，反面的批評(píng)和斥責(zé)等方式非常容易引起他們的反感，而正面的激勵(lì)則可以達(dá)到事半功倍的效果。但是，對(duì)于不同的學(xué)生，必須利用差異的激勵(lì)方法。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，多安排一些靜態(tài)的任務(wù)和工作，例如出黑板報(bào)、出班刊等，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去；對(duì)于外向的學(xué)生，多安排一些聯(lián)系和組織的任務(wù)與工作，例如開班會(huì)、搞團(tuán)日活動(dòng)，使他們發(fā)揮自己的特長；對(duì)于要繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們坐下來，做進(jìn)去，從他們擅長的科目中找優(yōu)點(diǎn)激發(fā)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于馬上要走上社會(huì)的學(xué)生，特別是一些很少有學(xué)業(yè)成就感的后進(jìn)生，要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)特長并能為自己的選擇盡最大的努力。只有針對(duì)性地運(yùn)用不同的激勵(lì)方式，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，從而激發(fā)他們的潛能，在短時(shí)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步。

可以說，專科階段這兩年是高師學(xué)生學(xué)業(yè)中甚至是人生中最關(guān)鍵的兩年。班主任只有把握住每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，才能有效地開展班主任工作；只有用差異化的管理方法對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能發(fā)揮他們各自的聰明才智；只有一切從學(xué)生的差異出發(fā)，才能幫助他們順利地找到各自人生的正確方向。

[1]孫國軍，王一凡.班主任工作精要讀本[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2007：75.

[2]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海：上海教育出版社，2001：56-57.

[3]（美）韋恩·K.霍伊，塞西爾·G.米斯克爾.教育管理學(xué)（理論·研究·實(shí)踐）[M].范國睿，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：122-127.

[4]張松.大學(xué)生心理健康教育[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2012：93-98.