《中國近現(xiàn)代史綱要》“開放式”專題教學模式初探

柴瑛

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

《中國近現(xiàn)代史綱要》是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，肩負著中國近現(xiàn)代社會和革命發(fā)展歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律的理論教育重任。然而必須承認的是，《中國近現(xiàn)代史綱要》傳統(tǒng)教學中以“思想灌輸”和“政治說教”為主要特征的模式已經(jīng)無法適應新的形勢發(fā)展，不能有效應對社會轉(zhuǎn)型所帶來的思想政治理論教育的挑戰(zhàn)，導致《中國近現(xiàn)代史綱要》教學實效和教學目標之間存在一定的差距。因此，《中國近現(xiàn)代綱要》的教學活動必須進行與時俱進的改革和創(chuàng)新，以便適應新的社會形勢發(fā)展的需要，并真正實現(xiàn)既定的思想政治理論教育目標。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的困境

毋庸諱言，當代大學生對思想政治理論的疏離感導致高校思想政治理論教育存在“偽重要性”現(xiàn)象，高校思想政治理論的實際教學效果與教學目標之間的差距是一個客觀事實。與其他思想政治理論課相比，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的處境尤為嚴峻。《綱要》講授的主要內(nèi)容是中國近現(xiàn)代歷史，但其思想政治理論教育課程的屬性又使它不同于嚴格意義上的歷史學。《中國近現(xiàn)代史綱要》在學科屬性上的尷尬境地，導致《綱要》課程缺乏獨立的學科屬性。

《綱要》課程教學面臨的共性問題有以下幾個方面：

首先，教學內(nèi)容多而學時較少的矛盾尤為突出。《綱要》教材分上、中、下三編，有三個綜述和十章內(nèi)容，總字數(shù)29萬；講授從1840年到2009年（2010年6月第4版）長達170年時間跨度的歷史，而教學時間上僅僅有30學時的安排。《綱要》課程在教學內(nèi)容與學時安排上的沖突，以及超長的時間跨度，對于教學大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容不可能全部面面俱到。然而，若僅對教材知識進行概括性的講解而不深入，則與中學歷史課教學大同小異，既不能吸引學生的興趣，也無法有效實現(xiàn)預期的教學目標和效果。

其次，《綱要》教學面臨與中學歷史課教學的銜接與深化難題。高中歷史課的“中國近現(xiàn)代史”與《綱要》內(nèi)容相近，而學時是一學年。尤其高中是文科生的學生，其學習中國近現(xiàn)代史的時間更長，而且高考應試之下的中學歷史課教學內(nèi)容不斷拓展，在文科學生看來，《綱要》教材的某些內(nèi)容不及高中歷史知識深入。因此，《綱要》教學面臨與中學歷史知識、歷史教學的銜接與深化問題。《綱要》課程教學要求側(cè)重歷史理論、歷史規(guī)律的把握，旨在引導學生理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然性。因此，在既不可能刪減教學內(nèi)容，也不可能增加課時的情況下，課堂教學內(nèi)容和方式就必須要有所選擇和改革創(chuàng)新。

《綱要》課程教學存在的特性問題有以下內(nèi)個方面：

首先，學習主體差異性對《綱要》教學提出的新要求。例如，學生中有相當一部分在高中是理科生，對中國近現(xiàn)代史的基礎知識掌握得支離破碎、不成系統(tǒng)，在《綱要》課程的教學中需要對有關歷史知識進行“補課”；而高中時是文科生的學生對這段歷史則相對熟悉，在《綱要》課程教學中要求更具理論性、更有深度的學習。因此，文、理科學生歷史知識的基礎不均衡和需求差異，導致《綱要》教學同時面臨歷史知識普及與歷史思維能力培養(yǎng)并存的難題，而破解這種困局要求在教學上必須找到一個合理兼顧的教學方式。

其次，在大學公共課教育中，《綱要》課程既具有思想政治理論教育功能，又有其歷史學特質(zhì)。《綱要》的教與學實質(zhì)上是塑造和形成正確歷史觀的過程，在教學過程中培養(yǎng)和提升了學生認識分析問題的能力。因此，在《綱要》教學活動中，培養(yǎng)歷史思維的意識和方法尤為重要。“授人以漁”不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且更有利于學生在學習實踐中理解和掌握歷史規(guī)律，從而達到《綱要》課程的教學目的。對學生進行反思性和批判性思維能力的培養(yǎng)和訓練是重要的教學內(nèi)容，而《綱要》課程學習是此種能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、專題教學是《綱要》教學的重要模式

專題教學是大學階段歷史教學的重要模式，其以教師專題講述為主，注重歷史知識和歷史因素之間的聯(lián)系，側(cè)重歷史邏輯的展開和歷史思維能力的培養(yǎng)。采取專題式教學，有利于圍繞相關歷史問題深入探究，易于歷史邏輯的推衍和歷史經(jīng)驗的總結(jié)。同時，專題教學中注意歷史細節(jié)的展開，恢復歷史之豐富，從研究性角度引導學生掌握分析、解決問題的立場、觀點和方法，使抽象的歷史專題入情入理地被學生接受，對學生有益。

專題教學以歷史學科的知識性和思想性為基礎和保證。對中國近現(xiàn)代歷史及有關基本問題的論述，以史實為依據(jù)，嚴格遵循黨關于歷史問題的決議，遵循黨代會和中央全會的精神，在政治上同中央保持高度一致。同時，在教學過程中吸收史學界最新的、代表時代最高水準的學術成果。而且，呈現(xiàn)歷史事件的偶然性也不會損害歷史選擇的規(guī)律性，而只能說明必然性是通過各種偶然性展示出來的。因此，通過專題教學不僅使學生了解相關歷史事件的偶然性和多樣性、歷史發(fā)展的復雜性和邏輯性，更重要的是引導學生掌握中國近現(xiàn)代歷史的邏輯展開，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史思維的過程，深化歷史學習的內(nèi)容和深刻度，提升《綱要》課作為思政理論教育課程的理論性和思想性，突出大學《綱要》教學與中學歷史教學的差別，以吸引學生探究歷史問題，進而學會運用從歷史的維度、運用歷史眼光看待和分析遇到的現(xiàn)實社會問題。

專題教學的問題意識突出、針對性強。由于種種原因，思政課程教學的問題意識比較淡漠，表現(xiàn)在《綱要》教學中尤其如此。一方面，學生對既定的歷史事實和歷史結(jié)論提不出問題，認為歷史的已然便是歷史之必然；另一方面，大學生畢竟不同于中學生，他們已經(jīng)具備了一定的思維能力和分析能力，因而反感傳統(tǒng)的政治說教。基于如上因素，《綱要》課程以專題式組織教學，以“問題”的精心設計對學生進行正確引導，在專題的展開和分析中引導和培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，培養(yǎng)起當代大學生運用歷史思維的眼光發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的敏感度，進而珍惜歷史、尊重歷史，感悟歷史魅力，汲取歷史智慧。

以專題教學模式組織《綱要》教學活動，有效地解決了《綱要》教材內(nèi)容多而教學課時少的矛盾。在專題設計時把握章節(jié)脈絡，突出重點問題，同時兼顧相關教學點，主次突出、詳略得當，讓學生在最短的時間內(nèi)最大限度地對中國近現(xiàn)代史上的重大問題形成正確的立場和認識，從而達到思想政治教育的目的。對于大學生已經(jīng)掌握的知識性問題可以點到為止，而對于需要深入探究、社會上存在分歧或與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學生感興趣的問題則重點展開。這樣既能突出專題的問題意識，同時圍繞中心問題進行分析，便于學生感受歷史場景、接受歷史知識、學習歷史思維的邏輯展開，乃至體悟相關歷史的警示作用和教育意義。而且，專題教學模式本身固有的較強針對性，以及專題教學的完整性均有利于提升《綱要》課程的實際教學效果。

三、“開放式”專題教學模式初探

在新的社會形勢下，思想理論教育應該與時俱進，必須注重教學的方式方法。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中出現(xiàn)的問題，在一定程度上與教學方法的選擇不當有關。簡單的結(jié)論灌輸式教學，不僅無法改變學生已經(jīng)形成的思維模式，還容易導致學生出現(xiàn)逆反心理，針對中國近現(xiàn)代歷史問題的解釋缺乏獨立的學科和專業(yè)規(guī)范必然難以收到良好的教學效果。

鑒于如上所述《綱要》課程在實際教學中所面臨的窘境，以及專題教學在《綱要》課程教學的優(yōu)點、特點及不足，《綱要》課程教學方式和方法的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。應探索一種兼顧文理科學生歷史知識結(jié)構差異、適應復合型和應用型人才培養(yǎng)模式的教學新方法，讓學生能在接受思想政治理論教育、普及歷史知識的同時提高歷史思維和分析能力，以“開放式專題”教學適應《綱要》教學的新趨向。

在實際教學中，“開放式”專題教學模式的探索包括專題講授、專題演講、專題實踐、專題討論、專題研究等多種形式讓學生加入到專題教學的過程中。

首先，在每學期第一次授課時進行問卷調(diào)查，就學生對教材涉及的各問題的了解度、熟悉度、感興趣程度及希望深入探究的意愿度、對相關問題的社會輿論的分辨度、對學生掌握的中國近現(xiàn)代史的常識健全度進行調(diào)查。課后及時分析問卷，調(diào)整專題設計的重點和難點。

其次，課前以案例激發(fā)和培養(yǎng)問題，以案例引出問題，以問題引出專題。在設計專題教學時，先以一個典型案例或一組案例引出問題，再由問題引出專題講授內(nèi)容。這樣設計旨在通過典型案例展示相關歷史事實以吸引學生興趣，激發(fā)學生對相關問題的求知欲，然后通過對案例的分析和深入循序漸進地展開專題講授。在專題設計時，筆者注意以環(huán)環(huán)相扣的“問題”引導學生深入思考，問題的設計以激發(fā)學生的參與度和思考為首要標準，注重從不同層面和側(cè)面啟導學生看待和分析問題，更為關注問題產(chǎn)生或解決所涉及的多方面因素，而不是以提供最終正確答案為目標。

最后，每一專題講授結(jié)束時設計一二個問題，并提供相關閱讀書目，要求學生依據(jù)自身興趣，結(jié)合已有歷史知識結(jié)構選擇合適問題進行相關歷史專題的學習實踐，從而開拓歷史視野，鍛煉和提高歷史思維和分析能力，學習撰寫專業(yè)論文的基本規(guī)范。

從實際教學實踐來看，開放式專題教學模式以《綱要》專題教學為基礎，突出“開放性”的特點，有助于促進教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)化，將專題設計與學生實際情況密切結(jié)合，對學生圍繞感興趣的專題所撰寫的課程論文進行指導，拓展傳統(tǒng)專題教學的外延，將學生的實踐活動納入專題教學，增強教學的針對性和實效性，提升教學的吸引力和感染力。同時，深化專題教學的內(nèi)涵，將學生參與實踐的專題活動作為開放式專題教學的重要內(nèi)容。通過對學生具體實踐學習的指導，實現(xiàn)《綱要》課程“應用型人才培養(yǎng)”教學模式的建構。同時，改變《綱要》課程傳統(tǒng)教學忽略實踐性的偏向，注重強化理論對實踐的指導意義，從而突出歷史理論學習對具體實踐能力培養(yǎng)的作用。

同時，開放式專題教學模式以應用型人才培養(yǎng)為目標，突出“實踐性”的特點，重視理論知識的實踐過程和意義。專題的設計和教學以注重歷史理論對歷史實踐的指導意義，改變傳統(tǒng)史學重視歷史經(jīng)驗總結(jié)的偏向，而突出歷史理論學習對具體歷史能力培養(yǎng)的實踐作用和意義。“開放式專題”教學是對《綱要》課程重實踐之教學模式的初步探索。

[1]王家范.中國歷史通論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]沙健孫.關于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，（3）：22-24.

[3]沙健孫.關于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（9）：48-53.