基于生本管理理念下的高職院校教師角色分析

楊 俊

（晉中職業(yè)技術學院，山西 晉中 030600）

一、生本管理的重要內涵

生本管理的存在是一種對傳統(tǒng)管理形式的改革和完善。“生本管理”中的“生”即學生，“本”即根基，取源本之意，“管理”是指在一定的社會活動中、一定的人或組織依據(jù)一定的權力，通過某些措施，對人力、財力、物力和其他資源進行協(xié)調或處理，以達到預期目標的活動過程。“生本管理”就是學校在教育教學管理中，堅持以學生為本的理念，遵循學生成長和發(fā)展的規(guī)律，整合一切資源，調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，滿足學生發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展的一切管理活動。它的主要核心是：依靠人——生本管理的全新理念，尊重人——生本管理行為的最低標準，凝聚人——生本管理有效運作的重要保證；發(fā)展人——生本管理的最終目標。

生本管理理念的重要核心是學生作為管理主體，其自身具有較強的自主意識。生本管理理念的主要內涵包括：第一，學生可以自由作出選擇，是自我發(fā)展的重要表現(xiàn)者。在學校的未來發(fā)展過程中，管理者自身的管理水平決定著學校管理的成效。第二，將學生全面發(fā)展作為生本管理的重要目的。學生是一個不斷發(fā)展的個體，全面提高學生的知識和技能水平，完善和整合學生的知識結構，增強其探索和創(chuàng)新能力，是學校管理模式改革和管理理念發(fā)展的重要目的。第三，促進學生的潛能和能力在生本管理過程中的發(fā)揮。學校環(huán)境對學生的成長有著潛移默化的功能，在教育管理過程中，應注重開闊學生學習視野，培養(yǎng)學習興趣，加強和關注學生自身潛能和能力的發(fā)展和發(fā)揮，努力塑造其良好的自身形象。

二、高職教師應持有的生本管理理念

（一）生本管理理念中教師的育人觀

教師的育人觀是生本管理理念的一種本質性標志。在生本管理理念下的教育，展現(xiàn)的重要含義是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本。因此，在教師的教育過程中，首先需要確定人的本質需求，自覺地將個體生命與社會發(fā)展進行有效結合，推動社會的和諧發(fā)展；其次在高職教育過程中，教師需要對“知識性教育”進行“發(fā)展性教育的改革和轉變”；最后，根據(jù)特定人群，設立特殊的教育手段，使每個學生能夠得到充分的、全面的發(fā)展。同時，堅持全面發(fā)展人才的教育理念，充分掌握和運用現(xiàn)代化教育手段，為學生營造更好的學習環(huán)境，創(chuàng)造更多的便利條件，促進學生品德、身心和智能的發(fā)展。

（二）生本管理理念中教師的教育觀

教師的教育觀是高校取得良好教學效果的重要條件。建立和諧的師生關系，是教師教育觀的關鍵環(huán)節(jié)；理解、尊重和熱愛學生，營造和諧氛圍，是育人觀形成的重要手段；耐心傾聽、諄諄教誨、理性對待和合理引導，是教師育人觀形成的重要內容。因此，教師在行使自身教育權利的同時，還有義務指引和領導學生向正確方向發(fā)展，這是生本管理理念中教師正確的教育觀。

（三）生本管理理念中教師的管理觀

教師的管理觀，是學校進行人性化管理的重要前提。高職院校中教師管理的主要表現(xiàn)形式有：第一，服務意識。通過對學生進行服務，加強服務手段，全心全意服務學生，培養(yǎng)身心健康、個性鮮明的人才；第二，全方位立體化的育人意識。教師通過對高職院校進行全方位的教育，并將育人意識深入到各部門，使其進行統(tǒng)一協(xié)調和管理，形成完善的管理體系；第三，具有合理的科學管理制度和法治體系。教師通過對科學管理制度和法律知識的講授，使學生明確法律界限，理解自身可以行使的權利和應盡的不能忽視的義務，并依法對學生工作進行管理；第四，關注學生心理素質的變化。教師通過開展教育活動，因材施教，激發(fā)學生管理能力，并在生本管理理念的基礎上調動學生對管理工作的積極性，消除被動心理，增強和實現(xiàn)學生的自我管理能力。

三、生本管理理念下高職院校教師角色的轉變及定位

（一）高職教師在教育管理方面的轉變

教師科學的、完善的和合理的管理制度，對高校管理具有重要作用。教師在教育管理過程中，首先，需要確定以學生為核心的重要管理思想；其次，根據(jù)以生為本的管理理念，培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主潛能，培養(yǎng)出有理想、高素質、高水平的人才；最后，通過特殊培訓機制，提高自身在管理方面的能力，并有目的、有方向地對管理對象進行控制和調節(jié)管理。同時，學校應不斷增強教師在管理教育方面的培訓和進修，使其根據(jù)實際情況，深入地研究教育模式、管理理念，明確認識管理工作的重要性，服務學生，做好學生的良師益友。

（二）高職教師在教育知識、教育方法和教師角色意識中的轉變

1.教育知識的全面性

高等職業(yè)教育的發(fā)展，不僅需要適應社會職業(yè)結構和產業(yè)結構的不斷變化，還要使我國的勞動力就業(yè)行為與國際進行接軌，同時促進社會教育行業(yè)的可持續(xù)、健康發(fā)展。因此，在對學生進行教育的過程中，教師的教育知識應具有全面性。較豐富的知識內涵，正確的教育觀、發(fā)展觀和人生觀，是高職教師適應社會發(fā)展的重要前提。同時，在教育教學過程中，專業(yè)知識和選修知識等交叉學科的教育，以及高度滲透的綜合學科的教育，都需要教師具有充分的理論知識。只有具有全面性教育知識的教師，才能有效地確立以學生為核心的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，使其符合社會發(fā)展的需要。

2.教育方法的創(chuàng)新性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會對人才素質的要求越來越高。高職院校的生本管理理念，隨著高素質技能型人才的大量需求，也需要進行不斷的創(chuàng)新。多方面的先進技術手段和技能操作的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學方法提出了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方法已不能適應現(xiàn)階段科學技術的發(fā)展。因此，在生本管理理念的指引下，高職教育應對教育方法進行相應的創(chuàng)新，創(chuàng)造新型的、綜合性的教學方式，不斷適應高職教育的進步發(fā)展。

3.教師角色意識的改革性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一般是知識的權威，是教學過程中的主體；學生則是知識的被接受者，沒有主動權。這種教育模式對現(xiàn)代科技的發(fā)展有較大的局限性，也不能實現(xiàn)教育的健康發(fā)展。現(xiàn)階段，教育行業(yè)在社會的不斷推動和促進下，教師角色意識不斷發(fā)生轉變，從知識的傳授者轉變成為引導者、啟發(fā)者、參與者；從權威的主導地位轉變成為相互幫助、共同學習。在生本管理理念的基礎下，教師角色意識的轉變，為教育提供了新的發(fā)展方向，也對社會的發(fā)展起到了很好的推動作用。

（三）在生本管理理念中，高職教育教師角色的定位

在生本管理理念下，高職院校教師角色的定位對高職學校的發(fā)展具有重要作用。高職院校教師在教學過程中需力求做到教書育人性、激發(fā)學生思維積極性、提高學生親身實踐性，以及幫助學生成長性等幾個方面。

1.教書育人性

眾所周知，教書育人是教師最基本的職責。教師在教育過程中，需要使受教育者了解生命存在的重要價值，然后再尋求生命存在的意義。教師育人的本質要求，就是自由發(fā)展創(chuàng)新性的生命價值，尊重生命個體，回歸自然生活。而現(xiàn)階段，在生本管理理念下，教師通過對學生進行身教和言教，賦予學生正確的人生觀、價值觀及存在觀。其重要目的不僅僅是促進學生學習的積極性，還需要引導學生自己學習，主導自己的生命價值。以生為本的生本管理理念是教育的本質需求。教師在教育環(huán)節(jié)中應教會學生樹立正確的倫理觀、行為觀和人生觀，促進學生的全面發(fā)展，豐富和擴展學生的自身價值。育人為本的教學方式使教師育人性得到很好的發(fā)展。

2.激發(fā)學生思維積極性

傳統(tǒng)的教學過程中，主要是以師本為主的教學方式，采取教一步學一步的教學形式，僅僅展現(xiàn)教師自身的學術水平、能力和魅力，而不能培養(yǎng)學生自主思維能力。因此，教師在現(xiàn)階段的教育過程中，基本上采取引領模式，教師通過針對性知識的傳授，培養(yǎng)學生學會尋找、發(fā)現(xiàn)的自主思維模式。在生本管理的條件下，教師的主要作用不僅在于幫助解決學生問題，還需要提供設計簡單的問題，對學生進行引導，全面提升學生的思維能力。在生本管理理念下，高職教師在學生思維型轉變過程中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師通過對學習內容的精心設計，增強課堂的靈活性、自由性和開放性，做到以學定教的教育模式，確保課堂的教學質量和效率。第二，對學生學習的管理。教師貫穿教育課程中的主線，通過獎懲形式，組織和激勵學生對管理模式的認可，并引導學生學習的積極性。第三，掌握生本管理理念的核心思想。教師教學中，應確保知識的融會貫通，將以生為本作為教學的重要理念，有效保證學生在學習過程中思維模式的合理、科學的轉變。

3.提高學生親身實踐性

教師在教育過程中，不僅需要具有豐富的個人理論知識，還需要有較強的個人實踐能力。教師在教育教學過程中，最重要的目的就是培養(yǎng)學生的能動思想、自主思維觀念和主動實踐能力。高職學校教師在生本管理理念的熏陶下，一般都是在實踐過程中對學生進行知識的教育，使學生能夠通過實際的教學情況，反思、領悟、體驗和總結學習的技巧、方法和策略等。這樣，在一定程度上會降低教育過程盲目性、重復性和低效率性的發(fā)生率，容易形成獨特的教育風格。在親身實踐過程中，不僅教師本身得到了成長，同時學生也得到了很好的培訓和教育。在高職院校現(xiàn)階段的教育過程中，教師一般將理論知識轉換成為具體的實踐內容，對學生進行教育。另外，為了實現(xiàn)和提高學生的親身實踐能力，我國高職院校教師還對學生進行了專業(yè)知識的教育，然后使其觀摩實踐過程，最后根據(jù)所學知識進行親身實踐性的活動。同時，生本管理理念下的教師，不能單一被動地使學生接受別人經驗，而是需要培養(yǎng)學生自己的親身實踐性，使其在不斷的學習和實踐中，對問題進行反思和考慮，提高學生自主能力。因此，教師在培養(yǎng)學生的親身實踐的教學中也占有重要地位。

4.教師幫助學生成長性

在學生成長階段，教師不僅是知識的傳授者，也是學生言行的表率者，他們在學生成長過程中扮演著重要角色。燃燒自己，照亮別人，是一種非常中肯的評價教師的依據(jù)。對教師職業(yè)來講，教師是一個生命體，在職業(yè)生涯中，不僅能為學生照亮成長的道路，也為自己打開一條明亮之路；教師在幫助學生成長的同時，其自身也得到了較大的發(fā)展和進步。高職學校為學生、教師的發(fā)展提供了很好的教育環(huán)境，教師不僅可以教書育人、培養(yǎng)學生健康成長，還可以從職業(yè)教育中獲取快樂、實現(xiàn)自我。蠟燭精神一直是教師角色的重要標志。其中，在生本管理理念孕育下，高職教師的發(fā)展使我們了解了教師職業(yè)不僅可以給學生教育和幫助，還可以收獲知識和幫助，實現(xiàn)共同進步的教學思想和理念。比如，教師不僅能引導學生閱讀大量書籍，增強學生的自主理解知識的能力，提高學生的思維水平，而且在閱讀中教師也能得到長足進步。生本管理理念在高職教育中的存在，使教師的教育水平伴隨著學生們的成長不斷提高。

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