巧用多媒體 提高繪本教學(xué)課堂效益

◆蘇秋華

作者：蘇秋華，樂(lè)亭縣教育局教研室（063600）。

3～6歲幼兒以具體形象思維為主，依這個(gè)年齡段幼兒的識(shí)字量，他們無(wú)法通過(guò)文字更多地接觸文學(xué)作品。此時(shí)，繪本，作為21世紀(jì)全世界兒童的閱讀時(shí)尚，恰恰符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它以生動(dòng)鮮活的人物形象、明快和諧的線條色彩和精致微妙的細(xì)節(jié)描繪，向孩子們傳達(dá)著人世間即使是最華麗的語(yǔ)言也無(wú)以描述的美好情感。繪本是3～6歲兒童的至愛(ài)，也是幼兒教師的最愛(ài)。

三年來(lái)，樂(lè)亭縣加強(qiáng)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的管理和研究，探索出一條讓幼兒自主閱讀繪本的特色教學(xué)之路，其中“巧用多媒體，最大限度地提高幼兒園繪本教學(xué)的課堂效益”就是重點(diǎn)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

誠(chéng)然，人們生活的世界是一個(gè)色彩的世界、形狀的世界（繪本的主要呈現(xiàn)方式），然而，這個(gè)世界更是一個(gè)聲音的世界和運(yùn)動(dòng)的世界。多媒體，綜合運(yùn)用聲、光、形、色的視聽(tīng)效果，具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，它可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。教學(xué)中，多媒體可以多樣化地呈現(xiàn)各種教學(xué)信息，為幼兒提供身臨其境的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，繪本教學(xué)中，如何恰到好處地運(yùn)用多媒體，需要注意哪些問(wèn)題，才能最大限度地提高繪本教學(xué)的課堂效益，收到事倍功半的效果呢？

1 巧用多媒體，導(dǎo)入新課題

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”幼兒年紀(jì)小，注意力不易集中，有一個(gè)精彩的導(dǎo)入方式可以在最短的時(shí)間內(nèi)把幼兒的有意注意吸引過(guò)來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。通常，繪本教學(xué)的導(dǎo)入方式講求直白，以免喧賓奪主，形成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。這時(shí)可以巧用多媒體，充分發(fā)揮其聲形并茂的優(yōu)勢(shì)，把繪本中的人物形象制成小動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課。

比如繪本《漏》，這是一本原汁原味的中國(guó)繪本，講的是一個(gè)古老的民間故事，故事中王老漢和老太婆養(yǎng)了一頭大胖驢，老虎看見(jiàn)了想吃驢，小偷看見(jiàn)了想偷驢，在一個(gè)夜黑風(fēng)高的夜晚，老虎和小偷都來(lái)了，他們把驢偷走了嗎？究竟會(huì)發(fā)生什么事呢？筆者把老虎和小偷看見(jiàn)大胖驢時(shí)貪婪的表情和偷偷摸摸來(lái)偷驢的動(dòng)作制成小動(dòng)畫(huà)，稚拙可愛(ài)、憨態(tài)可掬的角色形象，細(xì)膩傳神、動(dòng)感十足的古樸畫(huà)面，配上荒誕滑稽的小提琴音樂(lè)，一下子把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，他們懷著極大的好奇心投入到繪本的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 巧用多媒體，突出重點(diǎn)畫(huà)面

大致可分為三種情況。

1）借助多媒體工具放大畫(huà)面的某一局部，使幼兒觀察更有針對(duì)性。如繪本《漏》中，最后，教師提問(wèn)：“王老漢家的驢被偷走了嗎？你是怎么知道的？”觀察仔細(xì)的幼兒可能會(huì)透過(guò)草棚的窗戶隱約看見(jiàn)一只驢耳朵，說(shuō)明驢還在草棚里，沒(méi)有被老虎吃掉，也沒(méi)有被小偷偷走。可是有的孩子就是看不到，這時(shí)可以應(yīng)用PPT工具中放大鏡的功能，將“驢耳朵”的部位放大，幫助那些怎么也找不到的幼兒快速找到相應(yīng)畫(huà)面。

2）繪本前后，在畫(huà)面上往往會(huì)有呼應(yīng)之筆。比如，繪本《漏》的扉頁(yè)上有一只破了的碗，碗的邊沿上有一個(gè)豁口。這里為什么會(huì)畫(huà)一只碗？這只破了的碗在這個(gè)故事里會(huì)有什么用呢？它會(huì)傳達(dá)出哪些信息呢？需要提起幼兒的關(guān)注。原來(lái)在繪本的最后一頁(yè)，這只豁了口的碗正在接從屋頂漏下來(lái)的雨，一滴一滴的……屋頂漏雨，說(shuō)明王老漢和老太婆的日子很艱苦，沒(méi)有錢修房頂；一只豁了口的碗也舍不得扔掉，更說(shuō)明了老兩口的日子窮苦。巧用多媒體，次第展示前后兩只碗的畫(huà)面，有助于幼兒理解畫(huà)家的獨(dú)具匠心之筆，也省去了教師引導(dǎo)幼兒前后翻書(shū)而浪費(fèi)的許多時(shí)間。

3）對(duì)需要幼兒重點(diǎn)觀察對(duì)比的畫(huà)面，進(jìn)行重組。還是以繪本《漏》為例，教學(xué)目標(biāo)之一：引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面中人物的動(dòng)作、表情，進(jìn)而對(duì)角色的心理活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)與推理，并大膽講述。當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)繪本有了一個(gè)初步的印象和感受之后，筆者把關(guān)于老虎的前后4個(gè)不同表情動(dòng)作的畫(huà)面進(jìn)行了重組。第1張是第4頁(yè)，老虎偷偷地趴在草垛后邊，憨態(tài)、貪婪地窺視著大胖驢，心想“那大胖驢一定很好吃”。第2張是第13頁(yè)，當(dāng)老虎聽(tīng)到老太婆說(shuō)“管它賊哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏”時(shí)，老虎前爪放在腦門(mén)兒上，疑惑重重地想：“漏？我翻山越嶺這么多年，還從沒(méi)碰到過(guò)漏。難道這家伙比我還厲害？”第3張是第23頁(yè)，當(dāng)老虎馱著自認(rèn)為是“漏”的小偷跑過(guò)了驢背山……拐過(guò)了驢背灣……跳過(guò)了驢背岡，然后一頭撞在大樹(shù)上之后，它一副驚魂未定的樣子，一只“手”還捂著胸口呢，想：“好險(xiǎn)啊！這個(gè)漏好厲害啊，像石頭一樣，壓得我心都要蹦出來(lái)了！”第4張是第35頁(yè)，當(dāng)老虎一抬頭又看到自以為是“漏”的小偷時(shí)，嚇得腿一軟——骨碌骨碌……和小偷一齊滾下了山坡，然后爬起來(lái)一看又看到了滿身是泥的自以為是“漏”的小偷時(shí)，滿臉錯(cuò)愕、驚慌：“漏啊！”然后就嚇暈了。

筆者把這四幅老虎的經(jīng)典動(dòng)作表情圖重組在一起，不僅成為貫穿整個(gè)故事的線索，而且讓幼兒突出講述自己喜歡的某一畫(huà)面，有利于他們?cè)诒容^的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)觀察的方法，并透過(guò)角色的動(dòng)作、表情揣摩角色的心理活動(dòng)，同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言做出個(gè)性化的表達(dá)與表述，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了幼兒的想象力，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 巧用多媒體，理解重點(diǎn)畫(huà)面

繪本在呈現(xiàn)形式上有一定的局限性，它以固定畫(huà)面的形式定格人物的動(dòng)作、表情，每一畫(huà)面只能以某一固定的姿態(tài)和動(dòng)作呈現(xiàn)其瞬間，前后畫(huà)面之間往往缺乏動(dòng)作的貫通性和連續(xù)性，有時(shí)幼兒不易理解、接受和認(rèn)同。巧用多媒體，正好可以彌補(bǔ)繪本這一不足。繪本《漏》中有這樣一個(gè)畫(huà)面：“老虎馱著小偷拔腿就跑，跑過(guò)了驢背山……拐過(guò)了驢背灣……跳過(guò)了驢背岡……嘭！嗵！一頭撞到了大樹(shù)上。”畫(huà)家獨(dú)具匠心，煞費(fèi)苦心，在一幅圖上分別畫(huà)了三只動(dòng)態(tài)的老虎，以顯示其跑過(guò)了驢背山、拐過(guò)了驢背灣、跳過(guò)了驢背岡的連續(xù)動(dòng)作，可是仍然會(huì)有幼兒不理解：到底是幾只老虎啊？這不是畫(huà)了三只老虎嗎？明明畫(huà)了三只，怎么說(shuō)是一只呢？這時(shí)，筆者巧用多媒體，將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境，把老虎馱著小偷跑過(guò)驢背山、拐過(guò)驢背灣、跳過(guò)驢背岡的三個(gè)動(dòng)作以動(dòng)畫(huà)的形式快速播放，老虎馱著小偷跑、拐、跳的動(dòng)感躍然而出，幼兒輕而易舉地就理解了。

這種轉(zhuǎn)換方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不單單是一個(gè)形式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)換不僅僅讓幼兒理解了畫(huà)面和知識(shí)，更讓幼兒在感到驚奇和快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，探索未知世界的信心更強(qiáng)。可以說(shuō)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，師幼在共同成長(zhǎng)，共同提高！

4 巧用多媒體，多感官感受繪本

最后，在幼兒整體欣賞繪本階段，可用多媒體形式，將繪本畫(huà)面與聲音完美結(jié)合，整體顯現(xiàn)。多感官感受繪本，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

然而，需要注意的是，巧用多媒體，還要掌握好一個(gè)“度”，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，要堅(jiān)持過(guò)猶不及、寧缺勿濫的原則。多媒體在繪本教學(xué)中的作用在于以其聲形并茂的優(yōu)勢(shì)吸引幼兒注意力，在于可以將跨度大的畫(huà)面集中呈現(xiàn)，在于方便幼兒集體觀察學(xué)習(xí)。但是繪本教學(xué)，必須以繪本學(xué)習(xí)為主，多媒體只是輔助繪本教學(xué)的一種手段，不能取代幼兒學(xué)習(xí)繪本的環(huán)節(jié)。在繪本學(xué)習(xí)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)看封面、扉頁(yè)、封底，學(xué)習(xí)從前往后一頁(yè)一頁(yè)地看書(shū)，學(xué)習(xí)從畫(huà)面中捕捉各種信息，學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)圖書(shū)、學(xué)會(huì)自主閱讀，等等，這些都是多媒體取代不了的。

[1]劉卓民.淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)周刊,2011(32):137.