巧用多媒體 提高繪本教學課堂效益

◆蘇秋華

作者：蘇秋華，樂亭縣教育局教研室（063600）。

3～6歲幼兒以具體形象思維為主，依這個年齡段幼兒的識字量，他們無法通過文字更多地接觸文學作品。此時，繪本，作為21世紀全世界兒童的閱讀時尚，恰恰符合幼兒的年齡特點，它以生動鮮活的人物形象、明快和諧的線條色彩和精致微妙的細節描繪，向孩子們傳達著人世間即使是最華麗的語言也無以描述的美好情感。繪本是3～6歲兒童的至愛，也是幼兒教師的最愛。

三年來，樂亭縣加強幼兒園繪本閱讀教學的管理和研究，探索出一條讓幼兒自主閱讀繪本的特色教學之路，其中“巧用多媒體，最大限度地提高幼兒園繪本教學的課堂效益”就是重點研究的熱點問題之一。

誠然，人們生活的世界是一個色彩的世界、形狀的世界（繪本的主要呈現方式），然而，這個世界更是一個聲音的世界和運動的世界。多媒體，綜合運用聲、光、形、色的視聽效果，具有直觀、生動的特點，它可以化靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動。教學中，多媒體可以多樣化地呈現各種教學信息，為幼兒提供身臨其境的教學情境，調動幼兒學習的積極性。那么，繪本教學中，如何恰到好處地運用多媒體，需要注意哪些問題，才能最大限度地提高繪本教學的課堂效益，收到事倍功半的效果呢？

1 巧用多媒體，導入新課題

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”幼兒年紀小，注意力不易集中，有一個精彩的導入方式可以在最短的時間內把幼兒的有意注意吸引過來，變被動學習為主動探索。通常，繪本教學的導入方式講求直白，以免喧賓奪主，形成不必要的時間浪費。這時可以巧用多媒體，充分發揮其聲形并茂的優勢，把繪本中的人物形象制成小動畫導入新課。

比如繪本《漏》，這是一本原汁原味的中國繪本，講的是一個古老的民間故事，故事中王老漢和老太婆養了一頭大胖驢，老虎看見了想吃驢，小偷看見了想偷驢，在一個夜黑風高的夜晚，老虎和小偷都來了，他們把驢偷走了嗎？究竟會發生什么事呢？筆者把老虎和小偷看見大胖驢時貪婪的表情和偷偷摸摸來偷驢的動作制成小動畫，稚拙可愛、憨態可掬的角色形象，細膩傳神、動感十足的古樸畫面，配上荒誕滑稽的小提琴音樂，一下子把幼兒的注意力吸引過來，他們懷著極大的好奇心投入到繪本的閱讀和學習中來。

2 巧用多媒體，突出重點畫面

大致可分為三種情況。

1）借助多媒體工具放大畫面的某一局部，使幼兒觀察更有針對性。如繪本《漏》中，最后，教師提問：“王老漢家的驢被偷走了嗎？你是怎么知道的？”觀察仔細的幼兒可能會透過草棚的窗戶隱約看見一只驢耳朵，說明驢還在草棚里，沒有被老虎吃掉，也沒有被小偷偷走。可是有的孩子就是看不到，這時可以應用PPT工具中放大鏡的功能，將“驢耳朵”的部位放大，幫助那些怎么也找不到的幼兒快速找到相應畫面。

2）繪本前后，在畫面上往往會有呼應之筆。比如，繪本《漏》的扉頁上有一只破了的碗，碗的邊沿上有一個豁口。這里為什么會畫一只碗？這只破了的碗在這個故事里會有什么用呢？它會傳達出哪些信息呢？需要提起幼兒的關注。原來在繪本的最后一頁，這只豁了口的碗正在接從屋頂漏下來的雨，一滴一滴的……屋頂漏雨，說明王老漢和老太婆的日子很艱苦，沒有錢修房頂；一只豁了口的碗也舍不得扔掉，更說明了老兩口的日子窮苦。巧用多媒體，次第展示前后兩只碗的畫面，有助于幼兒理解畫家的獨具匠心之筆，也省去了教師引導幼兒前后翻書而浪費的許多時間。

3）對需要幼兒重點觀察對比的畫面，進行重組。還是以繪本《漏》為例，教學目標之一：引導幼兒細致觀察畫面中人物的動作、表情，進而對角色的心理活動進行猜測與推理，并大膽講述。當幼兒對整個繪本有了一個初步的印象和感受之后，筆者把關于老虎的前后4個不同表情動作的畫面進行了重組。第1張是第4頁，老虎偷偷地趴在草垛后邊，憨態、貪婪地窺視著大胖驢，心想“那大胖驢一定很好吃”。第2張是第13頁，當老虎聽到老太婆說“管它賊哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏”時，老虎前爪放在腦門兒上，疑惑重重地想：“漏？我翻山越嶺這么多年，還從沒碰到過漏。難道這家伙比我還厲害？”第3張是第23頁，當老虎馱著自認為是“漏”的小偷跑過了驢背山……拐過了驢背灣……跳過了驢背岡，然后一頭撞在大樹上之后，它一副驚魂未定的樣子，一只“手”還捂著胸口呢，想：“好險啊！這個漏好厲害啊，像石頭一樣，壓得我心都要蹦出來了！”第4張是第35頁，當老虎一抬頭又看到自以為是“漏”的小偷時，嚇得腿一軟——骨碌骨碌……和小偷一齊滾下了山坡，然后爬起來一看又看到了滿身是泥的自以為是“漏”的小偷時，滿臉錯愕、驚慌：“漏啊！”然后就嚇暈了。

筆者把這四幅老虎的經典動作表情圖重組在一起，不僅成為貫穿整個故事的線索，而且讓幼兒突出講述自己喜歡的某一畫面，有利于他們在比較的基礎上仔細觀察，學會觀察的方法，并透過角色的動作、表情揣摩角色的心理活動，同時學會用自己的語言做出個性化的表達與表述，極大地調動了幼兒學習的積極性，發揮了幼兒的想象力，發展了幼兒的語言表達能力。

3 巧用多媒體，理解重點畫面

繪本在呈現形式上有一定的局限性，它以固定畫面的形式定格人物的動作、表情，每一畫面只能以某一固定的姿態和動作呈現其瞬間，前后畫面之間往往缺乏動作的貫通性和連續性，有時幼兒不易理解、接受和認同。巧用多媒體，正好可以彌補繪本這一不足。繪本《漏》中有這樣一個畫面：“老虎馱著小偷拔腿就跑，跑過了驢背山……拐過了驢背灣……跳過了驢背岡……嘭！嗵！一頭撞到了大樹上。”畫家獨具匠心，煞費苦心，在一幅圖上分別畫了三只動態的老虎，以顯示其跑過了驢背山、拐過了驢背灣、跳過了驢背岡的連續動作，可是仍然會有幼兒不理解：到底是幾只老虎啊？這不是畫了三只老虎嗎？明明畫了三只，怎么說是一只呢？這時，筆者巧用多媒體，將靜態畫面轉化為動態情境，把老虎馱著小偷跑過驢背山、拐過驢背灣、跳過驢背岡的三個動作以動畫的形式快速播放，老虎馱著小偷跑、拐、跳的動感躍然而出，幼兒輕而易舉地就理解了。

這種轉換方式，對于教師來說，不單單是一個形式的轉變，更是一種教學理念的轉變；對于幼兒來說，這種轉換不僅僅讓幼兒理解了畫面和知識，更讓幼兒在感到驚奇和快樂的同時，學習的積極性更加高漲，探索未知世界的信心更強。可以說，多媒體教學的運用，師幼在共同成長，共同提高！

4 巧用多媒體，多感官感受繪本

最后，在幼兒整體欣賞繪本階段，可用多媒體形式，將繪本畫面與聲音完美結合，整體顯現。多感官感受繪本，更符合幼兒的年齡特點。

然而，需要注意的是，巧用多媒體，還要掌握好一個“度”，在運用多媒體的過程中，要堅持過猶不及、寧缺勿濫的原則。多媒體在繪本教學中的作用在于以其聲形并茂的優勢吸引幼兒注意力，在于可以將跨度大的畫面集中呈現，在于方便幼兒集體觀察學習。但是繪本教學，必須以繪本學習為主，多媒體只是輔助繪本教學的一種手段，不能取代幼兒學習繪本的環節。在繪本學習中，幼兒能夠學會看封面、扉頁、封底，學習從前往后一頁一頁地看書，學習從畫面中捕捉各種信息，學習愛護圖書、學會自主閱讀，等等，這些都是多媒體取代不了的。

[1]劉卓民.淺談多媒體教學的優勢[J].學周刊,2011(32):137.