城市規劃專業城市綠地系統規劃教學改革初探

◆佘美萱

作者：佘美萱，碩士，華南農業大學林學院風景園林與城市規系講師，研究方向為風景園林規劃與設計（510640）。

城市綠化是一項關系到城市生態環境建設的系統工程，城市綠地系統是城市可持續發展的生態基礎設施。城市綠地系統規劃是我國現行城市規劃編制與管理工作中的強制性內容之一。搞好城市綠地系統規劃，對響應構建21世紀生態文明城市具有重要意義。近年來隨著我國城鄉建設的不斷加快，對城市規劃專業人才的培養提出更高要求。培養宏觀思維，實現規劃思想與解決現實問題相結合的專業素質，是本課程改革探索的目標。

1 課程教學目標與主要內容

城市綠地系統規劃在城市規劃專業課程體系里屬于必修專業課程。它是城市規劃的一個分支學科，根據城市規劃學和城市生態學等學科原理，研究城市綠地系統的分布規律和規劃方法。其教學目標在于培養學生從宏觀角度掌握城市綠地系統的功能與結構、相關的規劃和編制方法，從而幫助學生從社會發展角度來認識綠地系統規劃、建設和管理。

目前華南農業大學城市規劃專業的城市綠地系統規劃教學主要內容包括理論講授和實踐教學兩部分。理論部分涵括城市綠色空間規劃理論，規劃模式、方法與編制方法，城市景觀規劃，城市綠地系統建設與管理等教學重點。

2 教學中存在的問題

2.1 教材部分內容稍滯后

在2008年之前，國內各大院校城市規劃專業采用的城市綠地系統教材較少，主要有北京林業大學楊萘麗主編，由中國林業出版社出版的《城市園林綠地規劃》（第二版），華南農業大學王紹增主編，由中國農業出版社出版的《城市綠地規劃》（第一版）[1]。教材突出城市各類園林綠地規劃設計方法。近五年來這種情況有所改變，新增加了一系列針對高等建筑學與城市規劃專業背景的教材。如由中國建筑工業出版社出版，李敏著的《城市綠地系統規劃》及劉頌等著的《城市綠地系統規劃》教材。此類型教材與之前教材相比較，不側重講授具體地塊的園林綠地規劃設計技法，更強調從宏觀上了解城市綠地系統的結構功能并掌握相關編制辦法。華南農業大學林學院風景園林與城市規劃系城市規劃專業目前采用李敏著的教材，其他教材作為教師推薦給學生參考的課程輔助參考書。

雖然教學過程針對城市規劃專業背景采用對應的新教材，但因教材編寫及出版周期的緣故，教材仍存在部分內容信息滯后的情況。其一是行業中法規條文的更新未能及時反映。如城市綠地分類是課程重點內容，2012年1月1號正式實施的《城市用地分類標準》（GB50137-2011）對城鄉用地分類做了新調整，總體規劃層面的城市綠地分類也有了較大的變動。但多數教材僅列出2002年出臺的《城市綠地分類標準》（CJJ85-2002），對分類的介紹所占比例過小，缺少對應實例的分析。而城市綠地系統規劃在專業規劃與專項規劃層面，市區和市域層面，規劃內容側重點及采用的分類標準均有所不同。教材介紹編制內容時缺乏對這部分內容的說明。目前國內對綠地系統的評價指標除了以往的《國家園林城市標準》《國家生態園林城市創建標準》外，還有《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010）等，但教材對綠地規劃指標體系與規劃內容的介紹不夠全面，這些問題直接反映在學生概念上的混淆。其二是側重闡述以往城市綠地系統規劃的經典范例和規劃思想，但對國內外新的規劃思想、動態趨勢、技術成就和規劃實例的介紹較少。

2.2 規劃實踐環節薄弱

城市綠地系統規劃是城市規劃的一個專項規劃，整個教學課時適宜掌握在60課時。在介紹基本原理和規劃方法的基礎上，能夠結合相關的規劃范例和實際操作實踐，掌握基本理論和規劃編制技能。因課程與城市規劃原理存在知識的交叉與滲透，要求學生對城市和城市規劃相關理論有一定認識和理解。城市規劃原理課程許多知識點也是綠地系統規劃的基礎知識。據此，華南農業大學林學院城市規劃專業分別在大二兩學期開設城市規劃原理等基礎課程，城市綠地系統規劃提前一年開設，為學生打下理論基礎，知識點構成系統銜接。但因學校調整教學方案，現有課時壓縮至48課時，加上課程作業工作量大，因此在課程教學中開展城市綠地系統規劃的實踐環節始終比較薄弱。規劃編制不同于設計課程，設計課可以采用師生面對面交流改圖的形式分析設計技巧和表現技能，而規劃課則傾向以小組形式合作完成，通過實踐培養學生對現狀問題調研分析，培養形成宏觀的整體性思維模式。因此，如何在有限的課時里結合實踐是該課程改革的重點。

2.3 學生重視不夠，主動學習積極性不高

城市規劃專業本科生經過前三年的基礎學習，已經了解專業的培養目標和方向。但作為專項規劃，城市綠地系統規劃課程綜合性強，與建筑學、環境科學、生物學等學科，與水、路、橋等工程以及歷史、藝術等都有著密切的關系，因此要求學生知識面要廣。雖然大二上下學期開設了城市規劃原理、建筑初步、觀賞植物學等相關基礎課程，但作為城市規劃專業本科生進入三年級接觸的第一門規劃專業課程，不少學生對城市綠地系統規劃課程仍存在誤區，認為課程適用面較窄，以后在學習和工作中可能不需要或很少運用到該方面的知識。加上課程設置僅有48課時，教學過程中存在學時少而信息量過大的問題，學生接受起來比較吃力。部分學生在課程學習中處于被動狀況，學習積極性不高。

3 課程教學改革措施

3.1 調整教學內容

筆者在教改中首先調整規劃與設計的教學比例。針對城市規劃專業學生的專業背景，課程教學重點是講授城市各類綠地的特點，如何確定其在城市用地中的位置、面積和布局以及規劃要點等；不再具體講授如何進行該綠地詳細設計，避免與其他專業課的重復。

其次，針對教材部分內容信息滯后的情況，筆者重點增加針對法規條文、規劃內容與指標、前沿動態與發展這三個專題教學內容的信息擴充，以彌補教材的不足。如城市綠地分類的學習，在向學生講解現行執行的《城市綠地分類標準》基礎上，剖析市區、市域、區域等不同層面的分類標準。同時通過對國標與行標、地標的對比，國內綠地分類與國外綠地分類采用橫縱向對比教學，使得學生對綠地范疇有了一定深度的認識。同時結合規劃文本，解讀不同規劃層面的編制內容側重點。通過不同時期的規劃實例，讓學生了解規劃理論的發展及行業在綠地系統規劃上的探索。針對一些實施的規劃項目或熱點問題進行討論，如現在國內普遍關注并大力推行的城市綠道網規劃等，筆者結合自身參與的實踐項目，對規劃要點和流程進行詳細剖析，讓學生直觀看到規劃內容如何反映在圖紙上，引導他們思考解決在規劃過程中遇到的問題。

城市綠地系統規劃的編制方法和內容等理論十分抽象，學生不可能在短時間內完全掌握。通過實例可以引導學生理解理論內容。如結合規劃范例學習《城市綠地系統規劃編制綱要（試行）》就是一個較好的辦法，有效避免照本宣科。筆者通過選擇兩到三個城市的綠地系統規劃文本和圖則，橫向對比分析各章節編制的要點、編制存在不足，學生普遍反映更容易理解。

3.2 改進教學方法

教學效果的好壞，很大程度上取決于教學方法的得當與否。城市綠地系統規劃課程的教學講授，采用教師講授與學生自學相結合，抽象講解與實例介紹相結合，理性分析與感性體驗相結合的方法[2]。

1）布置課后思考，培養文獻綜述能力。城市綠地系統規劃要求的理論基礎十分廣泛，需要學生具備多方面知識，這些理論的學習不可能全部由教師在課堂上傳授。由于課時有限，部分相關知識要求學生在課下進行相關文獻檢索和閱讀。在教改過程中，筆者在課程開始便提供給學生一份專業學習書目和相關關注的網站。每專題學習完后通過布置對應的思考題，要求學生結合參考資料，討論一個專項題目并整理形成文字。這樣做不僅可以培養學生自主學習和查閱資料的能力，更有效鍛煉了資料整理和寫作能力，取得較好的教學效果。

2）采用理論教學與實踐教學的雙嵌模式。理論教學與實踐教學雙嵌模式實現的有效途徑之一就是在理論教學中結合課程設計和期中分類調研這兩大實踐環節。

課程設計是城市綠地系統規劃課程的重要組成部分，學生在實際的規劃過程中能夠充分運用和鞏固課堂所學的知識。筆者在教學中發現，學生的規劃理論若不能與實際項目相結合，往往屬于死記硬背類型，知識僅僅用來應付考試。但通過課程設計的訓練環節，枯燥的規劃原理可以綜合運用起來。本校該課程的課程實習課時安排為一周，規劃課程采用一周突擊完成作業并不切合實際。因此，教改過程中申請課程實習采用分散形式，將一周課時分散穿插在整個學期12周的教學活動中。每階段先集中講授專題性的規劃原理和要點，安排對應的規劃內容讓學生在兩周內完成對應的階段成果（包括對應的文本和圖則），并在課堂上進行匯報，由教師點評和開展課堂討論。

規劃方案必須建立在對現狀實事求是的基礎上，在選擇規劃對象時，考慮本校的校園面積（7000多畝）、人口規模適中，規劃資料齊全，因此，該課程設計以本校為規劃對象，學生可以深入進行實地踏察。每班分成幾個規劃小組，教師給學生提供基礎資料，跟學生討論和制定技術路線。規劃內容分階段進行，從討論制訂校園綠地分類標準開始，完成外業現狀調研，內業的指標和空間布局分析，進而逐步完成編制工作。針對校園綠地分類，可以采用小組分類調研或分區調研，規劃編制合作完成，共同討論形成規劃成果。

通過教學改革的調整，該課的課程設計在時間安排上實踐時間不會過于緊湊，學生針對性地消化知識點，形成課前調研討論、課上論證、課后修改的良性循環。通過對知識點的反芻，加深理解。而學生在此過程中既培養了獨立思考的能力，又鍛煉了團隊合作，教學質量得到提高。

除了課程設計，期中調研也是主要實踐形式。配合課程進度，期中調研主要是針對綠地分類認知。在講授完城市綠地分類標準后，通過學生走出去的方式，在對綠地的認知調研中建立起對城市中綠地的分類、形式及特色的了解。在教改過程中，采用分組形式，針對目前的五大類綠地分類分為5個小組，每小組側重調研一大類綠地（公園綠地、生產綠地、防護綠地、附屬綠地和其他綠地），同時調研范圍盡量覆蓋市區。引導學生調研時重點觀察該類型綠地在城市中的位置、規劃定位、規劃設計特色等。分類認知成果選派小組代表進行匯報。通過這種方式，一方面讓學生學習觀察，同時形成對當前城市綠化較為全面的感性認識。

3）充分利用多媒體，增加課堂互動性。多媒體教學的優勢在于它的交互性和集圖文聲像為一體，能生動而全面地傳遞知識信息，信息量大，彌補傳統教學的不足。有效結合多媒體教學，可以活躍課堂氣氛，還能突破教學里的難點，更加直觀地讓學生理解課堂內容。介紹國家園林城市時，放映國家園林城市的創建短片和申報短片等視頻，讓學生更直觀掌握其創建要求和工作內容。如講授綠地系統空間布局模式時，運用谷歌地球軟件定位各個城市的衛星圖像，讓學生對城市空間布局特點一目了然。通過制作圖文并茂的課件內容，使抽象枯燥的規劃理論變得通俗易懂，提高了教學質量。

3.3 完善考核體系

城市綠地系統規劃課要培養學生理論與實踐并重的能力，教學考核同樣應包括基礎知識的掌握和基本技能的訓練[3]。期末總評成績中閉卷考試的筆試成績占50分，平時成績占50分，包括城市綠地分類調研與匯報、課后文獻綜述與專題報告、課堂問題討論等內容。課程設計單獨計算學分。通過完善考核體系，保證綜合成績能夠全面反映學生的教學成果，避免學生平時不來聽課、期末搞突擊的弊端。學生在課上課下的學習成果均反映在總評成績中，保證整個學期的學習積極性。

4 結語

在城市綠地系統規劃的教學過程中，筆者根據教學過程中反饋的情況嘗試教學改革，包括調整教學內容，改進教學方法和完善考核制度，并取得一定的效果。其最終目的在于更好地實現教學目標，達到教學要求，培養適應時代發展、社會需求的城市規劃專業人才。

[1]歐陽勇鋒,和太平.城市園林綠地規劃課程教學改革的實踐[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2008(9):42-43.

[2]徐波,趙峰.“城市規劃原理”、“城市綠地系統規劃”、“城市景觀規劃”系列課程的研究與實踐[J].北京林業大學學報,1999(增刊):203-205.

[3]張媛,王沛勇.“城市綠地系統規劃”課程教學改革的研究[C].中國風景園林學會2009年會論文集.北京:中國建筑工業出版社,2009.