STPDS：職教專業課教師教育的新模式

眾所周知，職教專業課教師需集學術性、師范性和技術性于一身[1]。如此的職業能力僅靠書齋式的大學課堂教學是難以實現的，需依據職業教育特點及其教師成長規律，對傳統的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術性，以滿足職教教育發展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機構（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學附設的職教師資培養基地等）、企業（職業院校畢業生就業機構）和職業院校（中等職業學校、高等職業學院）三方，共同作為職教專業課教師的培養主體，形成了職教專業課教師教育新模式——STPDS模式。

一、STPDS的涵義

STPDS：職業教育專業課教師專業發展學校（Specialty Teachers'Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機構、企業和職業院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學為主導的虛擬機構，為職教職前教師即職教教師教育專業學生帶來真實企業具體的生產經營和管理服務以及職業院校生動豐富的教育教學場景，在教師教育專業學生學習的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業課教師的培養過程。

職業教育專業學習的主要內容是以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的[2]。作為這一目標實現者的職教專業課教師，就必須構筑理論與實踐、教學與產業結合的橋梁。STPDS正是因應這一目標而創建的職教教師教育模式。在職業教育教師培養過程中，三方全程參與、各有分工、各有側重、相互協調、密切合作。職教教師教育機構重在培養職教教師教育專業學生的科學文化素養、學科系統知識以及教育理論知識和專業理論知識，突出學術性；企業重在培養職教教師教育專業學生的職業知識和職業技能，突顯技術性；職業院校重在培養職教教師教育專業學生從事職業教育的教育教學能力，彰顯師范性；進而實現學術性、師范性和技術性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業機構——職教教師教育機構是主導，從策劃與組織，到協調與評價，乃至引領與發展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機構的教育教學有促進作用，可以有效提高教師教育質量，而且能促進職業院校的教育教學改革，構建適應市場需要的職業教育課程體系，引領職業教育健康發展，還可滿足企業對生產經營人才的需要，促進企業的生產經營模式變革，提升企業生產經營水平，真正實現三方共贏之目的。

二、STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發展

基于“雙師型”教師的培養目標，STPDS重在規劃職教師資培養過程中職教教師教育機構、職業院校、企業三者之間的合作方式、合作路徑、優勢互補、利益均衡、風險分攤以及合作共贏等。如基礎文化課學習和專業理論學習以職教教師教育機構為主，企業和職業院校為輔；教育教學實習以職業院校為主，職教教師教育機構和企業為輔；而職業技能訓練以企業為主，職教教師教育機構和職業院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機構職責的窘境。職教教師教育機構利用自身的人力資源優勢，與企業合作承擔生產經營方面的研究項目，解決企業生產經營中的實際問題[3]；職教專業課教師教育的專業設置及課程設置不僅要適應行業和企業的生產經營需要，而且應引領整個行業和產業的發展，為企業的新產品研發提供技術支持；職教教師教育機構依據與行業、企業以及職業院校適應的課程體系組織實施教學，在此過程中，學生真正接觸到企業管理、生產、經營等方方面面在校內無法學到的知識，再加上職業院校的教育教學見習、實習，使職教教師教育專業學生一畢業就能勝任職教專業課教學工作，在此基礎上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進職教教師的專業化。在此過程中不僅能提高教師教育專業學生的專業素質，而且能促進職業院校的課程改革和企業的生產經營模式變革，真正實現三方通力合作基礎上的共同發展。

（二）以提升職教教師教育專業學生的從師素養為宗旨

表面看，職教教師教育機構和職教教師教育專業學生是職教教師專業發展學校的受益者，實質上職業院校和行業企業才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和中高級的專門技術人才，就必須在教育教學過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學內容與生產實際、職業教育緊密結合。這就要求職教專業課教師有較強的理論聯系實際能力和動手操作能力以及教育教學能力，要熟練掌握一定的生產技能和教育教學技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業的操作技能，才可能指導和教會學生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓人先訓師”，要求學生達到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領。學生掌握了各項職業技能，不僅能促進企業生產，更能為企業的技術改進提供智力支撐。在STPDS中，職業院校的參與使準職教教師具備教育教學技能，而企業的參與使準職教教師具備嫻熟的專業操作技能，最終使職教學生具備“一專多能”，緊跟現代企業發展的步伐，努力使學生達到畢業后的零距離就業。

三、STPDS模式運行機制構建

（一）組建由三方代表參與的學術委員會

組建由職教教師教育機構、企業和職業院校三方代表參與的學術委員會，共同商議和決策職教專業課教師教育的培養目標、專業開設、課程設置、課程標準（或教學大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業生產與經營、管理與服務和職業院校教育教學需求，進而使職教師資培養更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業院校制訂或審核人才培養方案及為企業產業升級、技術改進、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業人員組成的指導團隊

職教教師教育機構可以聘請企業的工程技術人員、能工巧匠和企業管理人員以及職業院校的優秀教師、管理人員等，與職教教師教育機構專業人員參與的指導團隊——導師組，共同指導職教教師教育專業學生的職業規劃及專業發展。創造機會讓企業、職業院校相關人員經常性地深入課堂，走進職教教師教育專業學生之中，使他們真正參與到職教專業課教師教育培養中。導師組的企業人員對職教教師教育專業教學以及職業教育的指導是很具說服力的，因為他們常常能夠結合生產、管理、服務等實踐中的具體問題，實現專業理論與專業實踐的真正融合。導師組的職業院校人員，尤其是教學一線教師的成長經歷與教學經驗與體悟，以及他們在教育教學過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業學生寶貴的學習資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業學生的共鳴，更能讓教師教育專業學生了解在職的中職教師的真實生活，培養其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發其學習動機。

（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進職教教師教育專業學生實踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優勢在于能為職教教師教育專業學生提供豐富而充足的實踐機會，努力培養他們從事的相關職業能力。職教教師教育專業學生到企業不是走馬觀花的進行參觀，而是要他們親臨生產、管理、服務的現場，熟悉全部的生產管理流程，并親自動手實踐。企業要安排經驗豐富的技術人員和管理人員制訂學生在企業的各項實踐活動計劃，指導學生的實踐學習過程，促進他們的專業實踐能力的提高。同時必須為學生開設一定的專業課程，供學生就實踐中遇到的問題進行有針對性的學習。與職業院校的合作也是如此。職業院校不僅要選派出優秀教師和管理人員指導職教教師教育專業學生的學習，而且要為職教教師教育專業的職業教育學、職業教育心理學、職業教育專業教學法和職業教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學過程。職教教師教育專業學生必須參與職業院校教育教學活動的全部過程，了解職業院校學生特點及學習狀況，熟悉職業院校專業開設、課程設置、教育教學過程，并承擔與其所學專業相關課程的教學任務，以便獲得全面而系統的教育教學實踐經驗。只有這樣，職教教師教育專業學生才能充分了解實踐活動的豐富性與復雜性，在處理不同的教育教學事件中歷練自己，促進自己的專業化發展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業學生要與導師組成員共同分享實踐的經驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復，促使自己的教育專業不斷發展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進合作共贏

職教教師教育專業學生在企業里主要需完成兩項任務，即完成專業知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導實踐；利用自己所學的專業知識，協助職教教師教育機構專業人員為企業提供技術服務和科研支持，與企業技術人員合作進行技術攻關，以促進企業的產業升級和更新換代，真正為企業作出自己力所能及的貢獻，使企業愿意為自己付出。職業技術師范院校也應為職業院校的教育教學改革、教育教學研究提供指導，并為職業院校教師的學歷提升、在職培訓以及科學研究提供支持，以提升職業院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學中遇到的實際問題，指導職業院校教師申報研究項目、實施課題研究，進而促進職業院校教師的專業發展。只有這樣，職教教師教育機構與企業和職業院校才能真正實現資源共享、優勢互補、風險共擔，其合作才能持續穩定、快捷有效，共同為職教教師教育專業學生的專業成長、職業院校教師的專業發展以及企業的生產經營負責，進而促進職業教育的繁榮。

四、結語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養和培訓師資的教師專業發展學校（PDS）[5]而提出的，這種培養職教教師的模式的運行機制還有待建立。三位一體合作的基礎、職責、權利與義務還需有法律法規或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機構有實現人才培養目標和辦學特色的需求，而且是培養適應地方經濟發展人才的一種有益探索。把職業教育專業課教師的培養提高到應用型人才培養的層次，順利搭建了職教師資和應用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業技能與綜合素質雙向發展的高素質職業教育專業課教師的培養，也有益于推動高等職業技術師范類院校人才培養模式的改革。

[1]趙志群.對高等職業教育特色的理論思考[J].職業通訊，1999(06):8-10.

[2]張吉林．淺談中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設[J]．遼寧教育行政學院學報，2006(12)：4-5．

[3]馮建軍．高等職業教育校企合作長效機制問題研究[J]．湖北經濟學院學報，2008（04）：125-128．

[4]李海．職業院校校企合作無縫對接長效機制研究[J]．廣東技術師范學院學報，2010(01)：40-43．

[5]葛路誼．從美國的PDS學校來看我國的教師教育管理[J]．華中師范大學研究生學報，2007(12)：88-90．