關于現代學徒制（一）——什么是現代學徒制

□楊黎明

“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質上講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”，但是現代學徒制形成的基礎、意義和價值與傳統的學徒制有很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化。

學徒制是一種古老的職業教育形式，在職業學校產生以前，這種以師傅帶徒弟的學徒制逐漸成為知識、技術、文化傳承的主要形式。18世紀下半葉，隨著工業革命而建立起來的生產體系使學徒制逐漸走向崩潰，學校教育取代了學徒制。在工業革命后100多年的歷史中，甚至直到今天，學校教育一直占據著職業教育與培訓的主舞臺，它在很長的一段時間里也的確培養了企業所需要的初級技能型勞動者，但是學校教育與企業的脫離以及職業教育課程的“學問化”等問題，不可避免地使學校教育越來越受到企業界、教育界以及學生的質疑，改革勢在必行。

正當人們認為學徒制只適合家庭作坊的手工業經濟而應該收入歷史博物館時，德國的異軍突起，引起了世界的關注和對學徒制的重新思考。戰后德國不僅面臨著因戰爭遭受的經濟殘局，還因為美蘇冷戰導致東西德分裂，但在戰后的短短十多年間，德國經濟高速發展，并在20世紀60年代就再次超越了英法，成為西方世界第二大經濟強國，其致勝的秘密武器之一就是以雙元制為代表的職業教育體系，而雙元制恰恰是一種將學校教育與企業培訓緊密結合的新的學徒制形態。之后，各國紛紛開始研究和效仿德國，開始了新的學徒制嘗試。目前，學徒制在德國和澳大利亞的職業教育中占有相當重要的位置，在加拿大、法國、愛爾蘭和英國等國家，也是學校職業教育與培訓的有力補充，但在美國，則顯得較為式微。

有研究把西方的學徒制系統劃分為北歐系統和盎格魯薩克遜系統兩類。北歐系統以德國為典型，丹麥、奧地利、瑞士等都屬于這一類型，這些國家普遍有重視職業教育與培訓的歷史傳統，相關立法較為完善，企業參與職業培訓的責任感與熱情較高，普遍采用雙元制培訓，企業與學校分工、合作明確；盎格魯撒克遜系統以英國為典型，愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等都屬于這一類型，這些國家的企業培訓傳統一般為自愿自助，企業投入職業培訓的意愿較低，國家比較注重普通教育，職業教育的地位相對較低，人們對學徒制的態度比較負面。但自上世紀末以來，這些國家在政府大力推動下進行大力度的改革，參加學徒制的人數顯著增加。

“現代”是相對于“傳統”提出的，在一些國家也稱為“新學徒制”。“現代學徒制”以校企合作為基礎，以學生(學徒)的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校職業教育，它試圖改變以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校的一場重大變革。

現代學徒制因所在國的歷史、經濟和文化的不同而各具特色，如，英國現代學徒制包括基礎現代學徒制和高級現代學徒制，其培訓的對象、時間和要求取得資格證書水平都不一樣；澳大利亞實施了“新學徒制”，“用戶選擇政策”，使企業在學徒培訓的內容、方法以及時間上都享有了更大的自主權；韓國實施了“2+1制”，即學生頭2年在學校接受職業教育，第3年則在企業接受為期1年的現場實習培訓；瑞典的學徒制已經成為高級中等教育的一部分等等，但作為現代學徒制都應具備下面這些基本元素：現代學徒制實行企業和學校交替、結合，部分時間在職業學校學習理論，部分時間在企業培訓技能；學生具備雙重身份，在職業學校是學生，在企業是學徒，學徒享有低于成年工人的學徒工資；企業和職業學校共同確定培訓內容；有強大的法律保障，奠定了現代學徒制的法律地位；有政府的大力支持，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，在地方設立了若干分支機構，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格證書。

雖然在現代社會，西方學徒制得到了重生，但同時也面臨著諸多挑戰，如高等教育大眾化的沖擊，經濟與勞動力市場的快速變化，全球化與人才流動等等。為應對不斷變化的形勢，近些年來，西方國家不斷改革現代學徒制，并且表現出一些共同的發展趨勢：學徒制的對象擴大，向廣泛的職業領域擴張，學徒制項目的階梯化和模塊化，學徒制與正規教育系統整合，注重基礎理論與通用技能的培養，出現第三方培訓等等。