用科學制度激發老教師職業情感

文/山東省曲阜市職業中專 郭有印

長期以來，老教師的職業情感有了很大的惰性，制約著老教師的進步與發展。仔細分析，我們不難發現，落后的制度是制約老教師停滯不前的關鍵瓶頸。筆者根據切身體驗和眾多教師的感悟認為，科學合理的制度是激發老教師職業情感的關鍵，是老教師克服惰性的最有效保障。

硬性制度作保障

所謂硬性制度就是為了保障教育教學工作正常持續發展而制定的強制性管理措施，是在職在崗教育工作者必須遵守和執行的規章制度。我們都知道，有些教師在提干、晉升高級職稱或失去進步機會之后，隨著年齡的增長，加之家庭的眾多負擔，往往沒有了工作熱情，對前途一片茫然，容易產生牢騷、氣餒、埋怨等眾多職業倦怠表現。在他們心已涼、工作態度發生極大落差、疲于工作的情況下，就很難保證能在工作一線踏踏實實工作，在教育教學前沿充滿信心地搞科研。

針對這種情況，學校就要制定科學規范的強制性制度，來約束老教師的工作習慣和作風，讓老教師能堅持工作在第一線，確保教育教學工作正常開展。如實行崗位聘任制時，可明文規定，凡身體健康、能勝任教育教學工作的教師在應聘前必須在工作一線連續工作三年及以上，并保證受聘后繼續工作在第一線，直至離崗退休；每三年必須指導幫扶一名年輕教師成為學校骨干教師；在工作中必須參與教學研究會議、活動，否則不予聘任。只有這種一票否決的強制性制度才可有效促使所有教師能長期堅持工作在一線，完成工作任務，保障學校教育教學工作有序開展。

軟性制度作激勵

所謂軟性制度就是根據教師實際情況、工作性質制定的有利于學校發展、具有激勵作用、富有人性化的規章制度。

老教師和年輕教師一樣，骨子里都希望自己的勞動得到領導的重視、認可和贊許。如果學校領導、老師對老教師的勞動視而不見、置若罔聞，他們的工作積極性、主動性就會逐漸被淡化。不可否認，有些學校的領導往往忽略了對老教師的關注與激勵，認為他們已是高級職稱，已沒有了提干的機會，更沒有了發展前途，把老教師視為不需要鼓勵、嘉獎的一份子。殊不知，在忽略對老教師關注的同時，丟掉的是老教師的工作積極性、進取心，以至讓他們認為自己的努力只是徒勞，耐心等待離崗或退休，領取相應的待遇便是最好的歸宿。

相反，如果學校領導經常深入了解老教師的所想所思、所急所需，根據老教師的身體狀況、工作性質、能力特點等實際情況，制定和完善相應的、合理的、富有人性化、能一直追求、永無止境的激勵制度，讓老教師工作中有樂、樂在工作中，必定能激發老教師的工作主動性、積極性，為畢生教育事業獻計獻策，發揮余熱，實現自身價值。比如制定老教師獎勵制度，每年面向離崗退休或即將離崗退休老教師設立貢獻獎、余熱獎等特定獎項，對熱心工作，善于工作，為學校發展獻計獻策，做出一定成績的老教師給予一定的物質獎勵，以此帶動老教師沖鋒陷陣，熱心工作；制定老教師聚會制度，如利用每年的九九重陽節、春節等節日，邀請老教師歡聚一堂，共謀學校發展大計；制定慰問老教師制度，學校領導利用各種喜慶節日走訪慰問老教師，了解他們所想，解決他們所需，把暖心工作落到實處；重用老教師制度，根據老教師的特點，合理分配工作任務，使其樂于工作。使用這些措施不僅僅是對老教師工作成績、工作態度、工作精神的肯定，更多的是對老教師的關愛。

曾有人說，看護老人就要像看護孩子一樣，一句鼓勵的話，一個贊許的眼神就能激發他們向前的動力。老教師孜孜以求大半輩子，此時的他們想要的并不多，最大的愿望就是能得到領導、同事們的肯定和贊許。當老教師工作上得到肯定，精神上得到享受的時候，你不讓他們去工作，強力拉著他們停滯不前都很難。

老教師豐富的工作經驗，對教育獨到的認識和感受，是我們搞好教育教學工作值得學習借鑒的活字典，是難得的寶貴財富。激發老教師的職業情感，爭取得到老教師的支持，讓其永葆青春活力，積極主動地工作，發揮畢生余熱，只有硬性與軟性制度相結合，二者相得益彰，才能獲得最佳效果，也必將會為我們的教育贏得更多的財富。