多模態教學模式在高職英語教學中的應用研究

□周 怡

一、引言

模態是指人們利用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知通道，通過如耳朵、眼睛、手、舌頭、鼻子等肢體媒體和工具、手段、環境等界面媒體感知世界的模式。多模態則指包括口語、書面語、圖表、圖像、三維立體等各種生成意義的符號資源[1]。 興起于上世紀90 年代的多模態話語分析理論，以韓德禮系統功能語言學理論為基礎，運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際[2]。多模態話語研究涉及廣告、影視、 媒體以及二語習得等范疇。 新倫敦小組于1996 年開辟了將多模態應用于語言教學的先河[3]。國內最早研究多模態與外語教學關系的學者是顧曰國， 他區分了多媒體與多模態兩個概念的區別，發現了記憶力與獲取信息的模態有關：在外語教學中，多模態可以強化記憶[4]。在總結相關研究的基礎上， 張德祿提出了多模態外語教學設計的原則，包括總原則、最佳效果原則和三個一般原則：有效原則、適配原則和經濟原則[5]。

二、多模態教學模式在高職英語教學中的應用現狀

外語教學“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境和條件”，以“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高”，“滿足他們各自不同專業的發展需要”[6]。

隨著電腦技術的不斷普及以及教學環境和設備的不斷更新，多模態教學在高職外語課堂教學中日益得到重視。 但不可否認的是，高職英語教學的多模態教學模式仍主要集中并局限于PPT 的使用。 為方便教師的課堂教學，大部分高職英語教材有配套PPT。使用PPT 授課老師的語言表達主要通過口語、PPT 上的書面語言以及板書來實現。 同時為激發學生的學習興趣， 授課老師還試圖通過手勢、動作、表情等變化來引起學生視覺感官的注意。

目前高職英語教學仍然主要依靠課堂時間，課后主動實踐的學生仍在少數。多模態的課后學習環境，如外語社團、圖書館、英語角等還未得到充分利用； 許多高職院校均安裝了相應的外語學習平臺，如語音室、多媒體教室等現代化的教學設備為網絡多模態教學創設了良好的環境，但只有少數對英語感興趣的學生能主動使用這些資源。高職英語多模態教學模式的單一影響了學生個性化學習方式和自主學習能力的培養。

三、多模態教學模式在高職英語教學中的應用意義

高職英語教學的目標是將學生培養成具有聽說讀寫綜合能力的應用型人才，使他們能在今后的社會交際中有效地使用英語進行交流，因而增加高職學生的英語運用能力已成為高職英語課堂的重要任務。

傳統的英語教學主要以老師講、 學生聽為主。用這樣單一教學方法培養的學生通常是應試型人才，無法取得良好的教學效果。 而多模態授課方式能夠給學生以多感官的刺激，以強化記憶。例如，在講授“reservation”這個單詞時，老師可以邊解釋邊用PPT 以圖片或短片的形式表達該詞在不同場景的使用情況， 并要求學生模擬不同場景的對話，讓學生通過聽覺、視覺的感知加強對“reservation”一詞的理解。

高職學生英語基礎普遍較差的重要原因是缺乏對英語學習的興趣，缺乏學習英語的積極性和主動性。單一模態的教學方式無法創造生動有趣的英語學習環境， 不利于學生對教學內容的理解和記憶。多模態英語教學模式則充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動畫等模擬真實場景，通過教師的相關語言表達和肢體動作，幫助學生通過多感官、多角度加深對教學內容的理解。特別當一種模態無法清楚表達交際意義時，用另一種或多種模態來補充說明其意義，可以幫助聽話者理解話語的含義，從而激發其對英語學習的興趣。

四、多模態教學模式在高職英語教學中的應用實踐

多模態教學給高職英語教學帶來新的機遇，但就高職英語教學而言， 并非選擇的模態越多越好。選擇什么模態，使用多少種模態主要取決于不同的教學目標、教學方法、不同的教授對象以及不同的教學階段。 多模態教學就像一把雙刃劍，處理好了各模態之間的關系能夠使學習者的注意力集中在知識點上，從而強化記憶，提高外語學習的效果。如果各模態相互抑制， 就會分散學習者的注意力，影響其對知識點的理解和記憶。模態的選擇直接影響教學效果[1]。

（一）遵循多模態選擇原則，避免多模態相互抑制

為取得理想或最佳效果，張德祿提出了模態選擇的總原則：即充分利用現代化媒體技術，最大限度的充分表達說話者的意義[5]。在該總原則指導下，模態選擇還要考慮有效原則、適配原則和經濟原則三大相互聯系的原則。

任何模態的選擇都是為了達到更好的教學效果，避免無效使用某個模態或使其對教學產生負面影響，即有效原則。 模態選擇的有效原則要求以教學目標為出發點。如旨在營造寬松、自由、甚至熱鬧口語交際環境的教學模態， 也許不但不能滿足以“讀寫”為目標的教學要求，而且還有可能對“讀寫”教學效果產生負面影響。模態選擇的適配原則要求教師在選擇模態時注意各模態之間的相互配合、相互補充、相互加強的協調關系，達到最佳教學效果。如PPT 可以提供文字、圖片、音頻、視頻、動畫等使聽話者通過視覺和聽覺的感受獲得更多的信息，但如果PPT 上只是各種符號資源的堆砌， 則會影響聽話者視覺或聽覺的感受，從而產生模態間相互抑制的作用。模態選擇的經濟原則即充分發揮某一或某些教學模態的效用，要努力避免模態間的相互重復、重疊，甚至相互沖突、抑制。 如網絡語音聊天和網絡視頻聊天兩種教學模態，由于兩種教學模態有不同的適用對象，如同時使用可能對教學效果產生重復甚至抑制的作用。

（二）營造多模態適用環境，發揮多模態教學效果

不同的教學模態需要與之相適應的教學環境。在以課堂教學為主的高職英語教學中，教室布局尤為重要，它被視為一種視覺模態，它決定了教師的地位、教師與學生以及學生與學生之間的關系。 教室布局雖然只是背景信息和條件，但它能對學生的聽覺和視覺模態起到輔助、甚至強化作用。 為使選擇的教學模態產生最大的教學效果，教師應根據具體的教學模態，以努力實現教學目標為基礎，創新教室座位布局，豐富具體教學活動。 如在交際教學模態下，營造輕松、愉快的教學氛圍尤其重要。 為此，教師可相應設計如小組討論式、角色扮演式、小組對抗式等不同環境， 以縮小師生之間的距離，增加師生之間的話語交際總量。 當然，在任何教學模態下，教師親切和藹的表情、幽默詼諧的語言等總是有助于創造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使學生的注意力始終集中在教學任務上。

學習英語的最終目的是為了交際，交際的總量和數量離不開真實的交際環境。 但從總體上看，不管教師多么精心設計，高職英語課堂并非真實的交際環境。 在科技信息突飛猛進的時代，與教學模態相適應的真實教學環境的營造離不開現代信息技術的支撐。 為此，教師應充分使用為現代課堂配備的網絡、電腦、投影儀、語音等設備，為學生創設盡可能真實的學習環境，幫助學生在真實的學習環境下取得最佳學習效果。有效的教學以課堂教學為導引和基礎，但又不局限于課堂教學。除課堂教學外，教師還應幫助創設多模態課后教學環境，鼓勵并指導學生參與、實踐各類英語活動，積極參與網絡模態環境中的討論、提問和交流，把課堂、課后和網絡多模態結合起來，全方位地培養學生的英語綜合應用能力。

（三）優化多模態教學活動，突顯學生的主體地位

與本科英語教學培養學術型人才不同，高職英語教學培養能適應崗位要求的技能型人才，因此培養高職學生的英語綜合應用能力尤為重要，而將理論知識運用于實踐是鍛煉學生應用能力的有效方法之一。 教師應該摒棄傳統的教學理念，把教學看作是對學生技能訓練和交際體驗的重要過程。在設計多模態課堂教學時，除了考慮教學內容、師生特點和教學條件外，更要設計相關的教學互動、教學任務或模擬活動等，要讓學生成為多模態課堂的主導，使他們成為視覺和聽覺的發出者。 英語教學中的前景背景原則要求學習的主體作為主模態始終處于學習前景中，教師的導引和指導只是作為其它模態，為主模態提供背景信息，以幫助學生通過小組討論、模擬對話、角色扮演等課堂實踐活動成為聽覺和視覺模態的發出者[7]。以學習者為主體的多模態教學一方面可以活躍課堂氣氛、豐富教學活動，另一方面讓更多的學生參與教學過程，通過發揮聽覺和視覺等模態的作用，將注意力集中于教學任務之中，將書本理論知識應用于實踐操作之中，從而鍛煉和發展學生的英語應用能力，實現從學到用的轉化。同時，通過主動參與的模擬交際體驗，學生能夠體驗英語學習對今后工作崗位的實用性和重要性，激發和調動他們學習英語的熱情和主動性。

（四）完善教學考核制度，順利推進多模態教學

隨著信息技術的發展和多媒體技術的更新，多模態的意義表達已經深入到生活的方方面面，尤其對以培養高素質應用型人才為目標的高職英語教學來說，多模態化教學必將成為高職英語教學的一種趨勢。但要順利推進高職英語教學的多模態化教學，作為衡量教學效果重要杠桿的考試制度必須調整和改革，因為高職英語教學的終點不是優秀的考核成績，而是培養能適應崗位需求、具有英語綜合應用能力的技術型人才。

大部分高職院校的英語教學考核仍然沿用傳統的終極性筆試形式，學生要獲取好成績必須牢記相關語法，背誦課堂筆記或習題，而學生的交際能力在考核中幾乎不占或占很少的分值。傳統的考核制度無法與多模態教學相匹配，因為學生的英語應用能力無法從筆試的分數中體現出來。多模態英語教學注重師生互動，教學任務和模擬交際的完成情況，因此考核制度也應與之相匹配，采用形成性評估和終極性評估相結合的考核制度[8]，尤其要重視形成性評估，因為終極性評估主要是指各類考試，包括平時測驗、期中考試、期末考試和外語等級考試，這些考試主要測試學生的讀寫譯能力， 而形成性評估則包括課堂活動和課后活動記錄、 網絡平臺自學記錄等多種形式，主要對學生的學習時間、地點、方式、內容等過程進行監督和客觀評價。 形成性評估應包括學生的自我評估， 學生間的互評以及教師對學生的評估， 側重考查學生的學習過程以及口語交際等應用能力。只有形成性評估和終極性評估的有機結合，高職英語多模態教學才有可能得以順利實施。

五、結語

在信息技術社會，多模態化教學必將成為英語教學的一種趨勢，因為在課堂中引進多模態教學模式，可以激發學生的多感官體驗，激發英語學習興趣，提高英語學習效果。 但高職英語教學全面實施多模態教學仍然有一定的困難和挑戰。 首先，作為知識傳遞的重要信息渠道，多模態教學對英語教師的要求很高：發音要響亮準確、用詞要精確、語法要正確、速度要適中，還要注意使用恰當的語調，使聽覺模態之間相互配合協調。同時，教師的著裝、表情、肢體動作等也會影響視覺和聽覺模態的配合[7]。 其次，英語教師必須掌握一定的多媒體技術。 媒體是呈現模態的基礎，多模態教學的實現離不開多媒體技術，除了扎實的英語知識和技能，英語教師還要知曉如何正確運用多媒體技術，促進模態之間的協調關系，達到最佳的教學效果。再次，多模態教學設計要求更多的備課時間。多模態設計能否取得理想的效果，需要教師積累豐富的教學經驗，對學生的英語掌握情況、學習特點、學習環境等因素進行多方面的考慮，發揮多模態協作的最大功效。當然，多模態高職英語教學還受到校園整體環境的影響。多模態教學要求配備多媒體教室或語音實驗室，要求配備網絡教學資源平臺，需要學校其它部門的配合和支持，需要長期不斷的努力才能形成積極的英語學習氛圍。

[1]擺貴勤.多模態外語教學的認知意義[J].湖北第二師范學院學報，2011(04)：120-122.

[2]魯緒峰.多模態外語教學設計個案研究[J].外語教育教學，2011(06)：122-123.

[3]張征.多模態PPT 演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語，2010(03)：54-58.

[4]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007(02)：3-12.

[5]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010(03)：48-53.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：5-6.

[7]張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010(02)：97-102.

[8]劉娟.多模態話語分析與大學英語精讀教學[J].才智，2011(08)：156-157.