基于提高學(xué)生職業(yè)能力的課程考核制度改革探討

□項(xiàng) 纓 祝志勇

采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考核為主的課程學(xué)習(xí)成績考核辦法有其優(yōu)點(diǎn)。一方面在期末可以促進(jìn)學(xué)生集中精力復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課程知識體系的掌握具有明顯成效；另一方面，從課程測量與評價理論來看，其考核成績往往會呈現(xiàn)出比較“漂亮”的正態(tài)分布，能夠?qū)σ粋€班級學(xué)生的課程成績加以區(qū)分。 這種傳統(tǒng)的課程考核方式，對于理論性強(qiáng)的課程來說是比較實(shí)用的。 但是，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，而職業(yè)能力是在課程實(shí)施進(jìn)程中逐步積累起來的， 僅僅通過綜合性的試卷是難以考察學(xué)生職業(yè)能力水平的高低的，其考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力往往是不對等的。 就如學(xué)游泳，即使把游泳的各種基本理論知識掌握得很透徹，考試能得95 分，但未必能下水游泳，而職業(yè)教育恰恰更注重學(xué)生能下水游泳的能力。 再如《盆景制作》課程，若按照傳統(tǒng)的課程考核方法，在期末的時候，學(xué)生通過對教材、學(xué)習(xí)筆記等資料的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，或許會掌握各種盆景的流派、風(fēng)格、材料、特點(diǎn)、制作流程、養(yǎng)護(hù)方法等基本知識， 考試成績可能會達(dá)到優(yōu)秀，然而， 分?jǐn)?shù)高的學(xué)生未必能做出一盆好盆景來，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生未必不能做出一盆好盆景來。 筆者不是否定學(xué)生掌握基本理論知識的重要性，而是根據(jù)高等職業(yè)教育的屬性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)上的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

縱觀各高等職業(yè)院校所有的教學(xué)建設(shè)與改革，作為衡量和評價教育教學(xué)效果的課程考核制度改革得還很不夠，尚沒有引起學(xué)界足夠地重視。 課程考核在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)執(zhí)行成效、客觀公正評價學(xué)生知識技能掌握程度等方面應(yīng)有的功能沒有得到很好地發(fā)揮。

為更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，發(fā)揮課程考核制度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用、促進(jìn)作用及公平性，筆者擬從以下三個方面來探討課程考核制度的改革。

一、選擇適宜的考核方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，而職業(yè)能力不是一蹴而就的，是一個長期的積累過程，即職業(yè)能力是練出來的，而這個“練”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，依靠傳統(tǒng)的期末課程終結(jié)性考試來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們必須要考慮在學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，以此不斷督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、 加強(qiáng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而提高職業(yè)能力。筆者曾對學(xué)生做過專門的抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示86%以上同學(xué)認(rèn)為平時經(jīng)常性的考核可以促進(jìn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。 因此，教師在課程教學(xué)過程中，要經(jīng)常性設(shè)置考核項(xiàng)目，最好每2-3 周設(shè)計(jì)一次項(xiàng)目考核，以此不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、選擇合適的考核項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

如何選擇考核項(xiàng)目是非常重要的問題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一門課程有許多知識、技能要學(xué)生學(xué)習(xí)，且學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)時是有限的，如何處理教、學(xué)、考三者的時間分配關(guān)系是實(shí)際操作過程中不可回避的問題。 三者中學(xué)生學(xué)是核心，教是為了學(xué)生的學(xué)，考核是督促學(xué)生學(xué)，所以一切都是為了學(xué)生更好地學(xué)。 因此，在考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)把握兩點(diǎn)：第一，考核項(xiàng)目的選擇要以課程教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，因?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)是因?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的需要而確定的，是老師課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)方法與手段選擇的依據(jù)，也是學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)， 包括課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。此乃課程的靈魂，換句話說就是考核的“考綱”。 第二，考核項(xiàng)目的選擇要突出課程核心知識與核心能力。由于受限于課程的教學(xué)時間問題、 受限于現(xiàn)有班級學(xué)生人數(shù)過多的問題，因此學(xué)習(xí)過程中的考核項(xiàng)目不能設(shè)計(jì)過多。 所以，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)中去遴選出需要考核的知識和能力，重點(diǎn)要突出考察課程的核心知識、核心能力。

如表1《園林工程》課程教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)與考核項(xiàng)目選擇的例子， 依據(jù)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要實(shí)施6 個大項(xiàng)目16 個小任務(wù)的教學(xué)， 實(shí)施地考核項(xiàng)目遴選其中9 個，并根據(jù)需要增加了課程學(xué)習(xí)綜合報告、理論基本知識考核，以更全面考察學(xué)生對課程核心知識、核心能力的掌握程度。

表1 《園林工程》課程教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)與考核項(xiàng)目選擇

既然考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)好了，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用？ 與其等到教學(xué)工作結(jié)束了，讓學(xué)生被動地去復(fù)習(xí)，不如在學(xué)生學(xué)習(xí)前向其公開考核項(xiàng)目及其質(zhì)量要求， 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，特別是對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求。如果學(xué)生能夠全面掌握并達(dá)到各個項(xiàng)目預(yù)期的質(zhì)量要求，那么，課程考核制度的“引導(dǎo)”作用也就全面實(shí)現(xiàn)了，課程的教學(xué)目標(biāo)也就初步達(dá)到了。

三、選擇及所設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目要具有可執(zhí)行性

無論選擇哪種教學(xué)方法和考核方式，教師在教學(xué)過程中都必須考慮到可執(zhí)行性，即“教學(xué)的有效運(yùn)行性”。考核制度設(shè)計(jì)得再完美，如果在課堂上得不到有效執(zhí)行，那也是徒勞的設(shè)計(jì)。例如，教師所設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目如果是以學(xué)生完成的“產(chǎn)品”、“作品”及其質(zhì)量為主要考核依據(jù)，那么學(xué)生在考核規(guī)定的時間內(nèi)能否順利完成 “產(chǎn)品”、“作品” 就要慎重考慮，否則，考核就難以執(zhí)行。 再如，教師所設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目如果是以學(xué)生實(shí)踐操作過程的規(guī)范程度作為主要考核依據(jù)，那么任課教師面對四五十個學(xué)生是否有足夠的時間分別觀測學(xué)生的操作過程？如果沒有時間，那么考核就實(shí)現(xiàn)不了。 還有一些考核項(xiàng)目以操作成效為考核依據(jù)，如農(nóng)業(yè)上一些種植類實(shí)踐操作項(xiàng)目，其成活率是考核的關(guān)鍵因素，但是，農(nóng)作物成活與否不是一天兩天可以作出明確判斷的，需要比較長的周期，有的甚至要一個月以上。 面對類似情形，教師在設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目的時候，務(wù)必要考慮到項(xiàng)目的可執(zhí)行性。 此外，人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程類型也多種多樣，有純理論性的、純實(shí)踐性的、理實(shí)一體的等等。那么，教師在設(shè)計(jì)的課程考核項(xiàng)目就要依據(jù)課程的特點(diǎn)，因“課”而異，因“關(guān)鍵能力”而異。

四、要理清課程考核方案設(shè)計(jì)的基本步驟

課程考核方案從應(yīng)用上來說是考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，起到引導(dǎo)、督促、評價、反饋等作用。從教師層面上來看，編制課程考核方案，體現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、課程核心知識、課堂駕馭等等能力。 因此，課程考核方案的設(shè)計(jì)不單純是出幾道理論題目及設(shè)計(jì)幾個測試實(shí)踐項(xiàng)目的簡單問題，是教師對課程全面理解與貫徹的綜合體現(xiàn)。專業(yè)課程體系要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程體系中課程定位轉(zhuǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，課程考核辦法應(yīng)該圍繞課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)。 環(huán)環(huán)相扣才能促進(jìn)和保障課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 在實(shí)際工作中，教師設(shè)計(jì)課程考核方案，要做好以下幾步工作：第一，教師要熟知專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程在專業(yè)課程體系中所賦予的地位及作用；第二，教師要深刻領(lǐng)會本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（考綱）、教學(xué)目標(biāo)、核心知識及核心能力；第三，教師要能確定體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的考核與評價項(xiàng)目（評價知識點(diǎn)、能力點(diǎn)）；第四，根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)具體特征， 設(shè)計(jì)詳實(shí)的考核知識點(diǎn)及技能點(diǎn)，并合理制定各個等級的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、配比各個等級分值等；第五，仔細(xì)落實(shí)考核方案的可實(shí)施性，包括每個考核項(xiàng)目課堂考核時間節(jié)點(diǎn)、考核時間的控制、評價成果的表現(xiàn)形式、考核評價的成員組成、考核評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)放等具體工作。 總之，從考核方案設(shè)計(jì)的依據(jù)開始，到考核評價結(jié)果的完成，整個過程要有理有序且可操作。

在課程考核實(shí)踐中， 教師往往還會遇到各種各樣的操作問題， 比如小組學(xué)習(xí)過程中個體表現(xiàn)差異問題， 課堂教學(xué)時間與考核占用時間的矛盾問題等等。但是，只要教師用心設(shè)計(jì)、積極探討，辦法總是比問題多，課程考核制度總會在實(shí)踐中不斷得到完善。

五、結(jié)語

基于學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個長期積累的過程，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段之一。 因此，課程考核制度就要緊緊貼近高等職業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課程考核方案，以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程的愿望、增強(qiáng)學(xué)生的自我糾偏能力、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷接近課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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