新建本科院校服裝設計與工程專業有效教學研究——基于精神文化視角

□陳娟芬

有效教學是20世紀60年代以來發展起來的一種新的教學理論，有效教學的理念核心和實質是要關注學生的需求、學生的進步、學生的發展，要促進學生自主有效地學。有效教學對于新建本科院校來說尤為重要，新建本科院校定位是教學型院校，又面臨師資水平相對較弱和學生生源質量相對較差問題，在加強內涵建設過程中，應用型本科學生人才怎樣進行“差異化”培養、教學中理論課時與實踐課時比例、有特色課程體系建設和實踐教學體系建設正在不斷改革探索中。當然，任何學校人才培養改革措施都要在教學中得以實施和驗證，因此人才培養質量與有效教學息息相關，如何適應時代發展的需要,以新的教育理念、新的教育形式培育新人是當前教育理論工作者和教育實踐工作者都非常關注的課題。國內外研究者雖然進行了有效教學研究，但研究主體是以中小學教學為主，大學層次有效教學研究比較少。而且從研究的角度來看比較狹窄，只關注課堂教學和關注課外教師的備課和對學生的指導。筆者以新建本科院校為立足點，結合服裝設計與工程專業從精神文化視角梳理了影響有效教學因素，為新建本科院校應用型人才的培養提供借鑒。

一、服裝設計與工程專業教學現狀

江西服裝學院是一所新建的地方性本科大學，在服裝設計與工程專業培養體系上有十多年的經驗,在升本轉型過程中，結合學校的實際情況我們把該專業定位于工程技術類，以“工”為中心，藝文結合。為此我們制定了以服裝結構工藝類課程為主、藝術設計類課程為輔、結合工程管理類課程的人才培養方案。本專業培養目標是培養德、智、體、美全面發展,基礎扎實,知識面寬、素質高、富有創新精神,具有較強的實踐動手能力和獨立工作能力,具備服裝成衣款式設計，具有服裝數字化技術應用及服裝經營管理理論知識和實踐能力,能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位、服裝行業管理部門任職，從事成衣款式與版型設計、品牌策劃與商品企劃、市場營銷與零售管理、生產線組織與工藝設計等工作的高級專門人才。

我校服裝設計與工程專業學生來源于非藝術類的學生（文理兼收）,其藝術基礎非常薄弱。我校在教學日常管理過程中，通過嚴格質量監控、師資隊伍建設、人才培養方案修訂、專業課程體系和實踐教學體系建設，在實驗班中進行試點，效果非常好，但在推廣后，由于班級和老師變化，效果不甚明顯，甚至更差。因此，筆者組建教學團隊對有效教學進行了研究，著眼于教學過程內在規律和服裝專業發展規律的分析，研究它是如何最優化的組織和實施教學，以有效地完成和實現既定的教學任務和目的外，還從文化氛圍上拓展研究。文化制約著人的行為，影響著人的發展，使服裝專業教學團隊群體意識內化為教師個體的意識，推動著專業教學團隊與教師個體的共同發展。本文擬立足于精神文化視角對有效教學進行研究，以提高應用型人才培養質量。

二、基于精神文化視角影響服裝設計與工程專業有效教學的因素

研究有效教學影響因素，從影響范圍上可分為兩大類：一類是凌駕于課堂外的校園文化氛圍，一類是課堂文化。從研究方法上來看：一方面將構成教學要素的教師、學生、知識等因素分別進行研究，另一方面對有效教學進行多學科、多層次地整合研究,使有效教學研究從單一走向系統、從片面走向全面。總而言之基于精神文化視角服裝設計專業有效教學影響因素主要有以下四個方面。

（一）精神文化

精神文化是由價值觀、理想追求、精神風貌、道德情感等構成的，學校精神是校園文化的核心和靈魂，是學校在長期的辦學過程中為追求發展而不斷培育并結合學校特色而形成的一種主導意識。它主要是指學校教師和學生所應具有的嚴謹的治學理念、全面發展的人才價值觀、求真務實的科學態度、實踐與創新的探究精神、富有真善美的人文素養以及文化自覺的意識與能力等，它具有強大的影響力、感染力和滲透力，成為凝聚全體師生員工共同奮斗的精神動力。

（二）服裝設計與工程專業文化

專業文化是一個專業或一個大類專業含有自身特色的組織文化。服裝設計與工程專業文化核心成分是師生為了實現專業培養目標而共同遵循的多元文化下核心價值觀，對專業中每一個人的行為形成潛移默化的指導與限制，從而將專業思想變為專業成員的自覺行為。專業文化中的精神文化體現于該專業組織有關教育教學活動和社會活動中,體現于該專業組全體成員思維方式、情感態度和自覺行為中,也體現于該專業組織的教學場所和教育環境中。

（三）教學文化

教學文化是由教學的思想信仰、價值取向、行為方式和習俗制度等要素構成的系統整體。新型教學文化核心是形成開放、民主、反思性的教學文化觀，在當前迫切需要創新性人才的大環境中，教師必須樹立現代教師教育觀念。在培養學生的過程中，教師要深刻認識到要“授之以漁，而非授之以魚”，葉圣陶先生也說過“教是為了不需教”，教師的職責是教會學生學習知識的方法與本領，把發展學生認知水平、學習能力和創新意識等作為最高目標，而把課程知識的傳授作為教學的基本目標。在實際教學中，根據專業的教學目的和要求，丟棄以前填鴨式的教學方式，嘗試啟發式、探究式、互動式教學法的綜合應用。

（四）班級文化

班級文化是影響學生個體發展最直接的文化環境之一，要改善甚至改變學生的個性及行為，班級文化起著決定性作用。班級文化建設的核心在于觀念體系的確立，從而達到教師文化與學生文化的同化。班級文化主要體現在以下幾方面：學生群體的價值觀、學生群體的意志品質、學習的自主性與積極性、學生及師生之間的人際關系、班級活動的組織性與參與性及班級的凝聚力。

三、基于精神文化視角服裝設計專業有效教學路徑

（一）貫徹“以人為本”的發展觀，建設靈動的本質的精神文化

精神是抽象的、至高的、神圣的，是學校不可缺失的最本質的東西。本文中主要圍繞教師、學生兩方面進行精神文化建設。

1.利用各種渠道，培養教師敬業精神。學校要以師德師風教育為重點，開展教書育人、管理育人、服務育人活動，開展爭當“師德標兵”、優秀工作者和優秀教師等活動，使教師在上課時精神飽滿、朝氣蓬勃，讓課堂充滿活力，盡自己所能去熏陶和感染學生；教師在課堂教學后，要做學生的知心朋友，參與學生的業余生活或課外活動，在了解學生的思想變化，掌握學生的人生觀、價值觀取向后，有策略地把學生的注意力引導到學習專業知識、培養專業技能的軌道上。同時教師要反思自己的教學工作重點是否得當，反思教學中是不是真正實現了因材施教原則，是否做到了為人師表，才能不斷進步。

2.利用學校教學科研平臺，鍛煉教師科學精神。學校要充分利用校院文化氛圍，培養教師對待工作和學生所表現出來的求真求實、民主自由和求證檢驗的精神，并善于將這種科學精神傳遞給學生，以激起學生對真理的熱愛；同時，教師要樹立終身學習理念，并要善于學習，不但要有高深的專業知識，還要有廣泛的興趣和愛好，了解其它學科的知識，積極運用自己的知識和技能為學生們“點石成金”，解決他們在學業及生活方面遇到的問題。

3.引導大學生在學習中逐步形成科學的態度和追求真理的精神。在教學中教師要鍛煉學生敢于懷疑、富有想象的精神和培養學生的創新精神，具體來說是指敢于挑戰權威，培養獨立精神。同時教師也要不斷引導學生發現問題、提出問題、解決問題，在不斷思考的過程中逐步增強學生的素質。

4.培養學生踏踏實實的精神。在學習和工作中要求學生踏踏實實，穩扎穩打，勤勤懇懇，由淺入深，由易到難，從簡到繁，層層深入，一步一個腳印把大學學習搞好。

5.培養學生堅強人格和百折不回的精神。學校要利用優秀人才先進事跡報告會來拓展學生的知識視野，引導學生樹立崇高的理想和成才目標。具體來說就是培養和激發大學生的理想和抱負，使他們對自己的夢想始終保持熾熱追求，始終保持一種越挫越勇、永不言敗的精神，并在學習生活中始終保持一種斗志昂揚、蓬勃旺盛、充滿活力的精神風貌。

（二）基于職業能力，建設服裝設計與工程專業文化

專業文化是推動專業建設的重要力量，新建本科院校是教學型院校，在加強內涵建設的過程中，加強學生專業文化建設已成為推動學校健康持續發展的核心動力。精神文化是專業文化的核心和靈魂，是師生員工共同崇尚的價值觀和遵循的行為準則，具有激勵和引領作用。在專業文化建設中精神文化建設可從以下幾方面入手：

1.學校加強校企合作，與企業共建校企合作文化。通過舉辦校企共同參與的聯誼活動、素質拓展等活動，著力打造企業化的專業文化，從企業化視角去感悟學生，使畢業生在盡可能短的時間內實現讀書人到社會人的轉型，零距離適應崗位需求。

2.學校開展校園活動中要引進企業文化內涵、本質，培養學生職業道德、職業技能、職業情感和職業潛力。一方面，學校要采用“請進來”的方式，聘請優秀的專家、學者來學校做專題講座，成功人士的經歷和企業的文化內涵、經營理念、發展規劃都會潛移默化影響學生，使學生能提前做好自身知識儲備和心理準備。另一方面，學校要鼓勵學生不斷提高專業技能，在制度和資金上支持學生參加國家級、省級和校級與專業技能相關的大賽，以“賽”促學，培養參賽學生競爭觀念、合作意識，并以點帶面，提高全體學生的職業能力。

3.滲透專業文化于專業教學中。一方面，學校在專業文化建設中必須避免職業素養教育與專業學習相脫離的現象。教師在專業教學中應加強對學生的職業認知、職業情感的滲透教育，要引導學生調整好專業學習的心態，培養學生對今后職業的積極情感。在入學教育中，學校可以通過專業介紹、畢業學長的現身說法、校內外實訓基地參觀等綜合措施加深新生對今后所從事專業崗位的了解，使學生進一步明確專業學習的要求和目標，這對于提高學生專業學習的積極性是比較有效的做法。

4.融專業元素于公共課程教學中。通過對公共課程老師在服裝設計方面相關知識培訓，提高老師專業素養，并將專業元素與公共基礎課有機結合，以提高學生學習興趣。下面以《大學語文》課程為例，作為服裝設計與工程專業的語文教師，根據服裝專業的特點和學習需要，找準與服裝專業知識相關聯的素材，挖掘現有教材的專業元素，將學生語文學習能力培養與服裝設計與工程專業知識的學習和技能的訓練相統一，實現學習語文素養知識與專業技能培養的有效接軌。比如以《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》為例，王熙鳳出場時的服飾描寫作為服裝設計與工程專業重點:“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。”文中從色彩角度來看，有赤金、豆綠、大紅、玫瑰、石青、翡翠；從服裝材料角度看，有洋緞、洋縐；從服飾圖案角度看，有百蝶穿花、翡翠撒花之類。這樣學生很容易理解人物的性格、身份、文化與理解服裝面料的選用、色彩搭配、服飾圖案特點關系。通過專業元素的引入，增強了教師教學的趣味性和實踐性，從而有效地調動了學習文化課的積極性，達到基礎課與專業課程學習的雙贏。

（三）推進教學改革深度，構建先進的發展的教學文化

教學文化是課堂文化的核心構成，教師在教學過程中所秉持的理性精神和教學的目的、價值、理想與信念，集中反映了教學的認識傾向，決定了教學的價值觀念、文化心理、思維方式和行為模式等。能否形成開放、民主、反思性的教學文化決定了教學思想的正確與否。教學文化構建可以從以下兩方面入手：

1.通過學習和實踐，教師形成先進教學觀念。在先進的教學文化構建中，通過開展“優質課堂教師”、教學名師等活動，讓教師認識到課堂教學改革不是形式上的改革，而是理念、內容與評價的全方位變革，是以先進教學觀念為先導，通過學習、討論與實踐確立新的教學觀念，形成一個實踐→反思整改→提高→再實踐的良性循環。同時，教師要認識到教學文化構建宗旨是獻給學生一個對話的課堂，獻給學生一個快樂的課堂。構建新型“生態”師生關系。新型師生關系中教師是主導，學生是主體，在教學質量上要認識到教學質量的重點要落實到學生學習的質量，使學生好學、會學、學會[2]。

2.構建“生態”型課堂教學模式。根據課堂文化內涵和我校各課程的實際情況，構建了我校新型課堂教學模式，具體步驟為：（1）創設情境，明確目標；（2）自主學習，把握重點；（3）合作交流，共同探究；（4）考核評價，總結拓展。該課堂教學模式具體來說就是：第一步，創設情境，明確目標。教師首先要以生活或專業為基礎進行創設性課堂引入，明確課堂學習目標，確保學生以飽滿的熱情和濃厚的興趣進入學習狀態。第二步，自主學習，把握重點。自主學習是高校課堂學習的重要方式，是所有學生有效學習的基礎，教師在該過程中要起到主導作用，不失時機地將預設問題投放給學生，學生通過自主學習，建構知識，并學會自學的方法，在解決問題的同時，發現并提出問題。第三步，合作交流，共同探究。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。第四步，考核評價，總結拓展。該過程中通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成學習任務的有效途徑；同時，教師要精心設計、組織學生認真歸納、總結與反思當堂課的學習內容。本課堂教學模式中第二步與第三步是課堂教學模式實施的關鍵，更是培養學生獨特學習個性的必經途徑。當然，這是一個基本的課堂教學結構，實施中可以依據課程自身的特點，對這個課堂結構做出適當調整，可以探索衍生出多種課堂模式，實現課堂教學的有效性。

（四）基于生本理念下，構建積極的合作的學習型班級文化

班級文化是課堂文化的重要組成部分。積極的合作的班級文化，不僅僅靠課堂外顯標語來體現，尤其需要通過班級學生在課堂行為模式中的感知來判斷，所以學校可以從學習型教室文化、生活伙伴型班級氛圍和“內化”的班級紀律文化進行構建。

1.構建學習型教室文化。教室文化構建要從審美角度考慮，教室的審美化是教室文化的突出體現，營造整齊、清潔和有服裝設計與工程專業特色的環境，可以使學生始終處于最佳的學習狀態。

2.營造生活伙伴型班級氛圍。營造生活伙伴型班級氛圍是指形成互幫互學的學習共同體、親密友愛的情感共同體和團結協作的班級共同體。具體來說，教師要關注每個學生的精神狀況，使學生在精神上成為一個相互承認、相互關愛和相互依賴的統一體，這樣班級的風氣是積極的、肯定的，個人的心情就會變得愉快、輕松，從而對學生的學習起到積極的強化作用。

3.構建“內化”的班級紀律文化。班級紀律是保障優良教學環境的有效措施。班級紀律文化一方面要立足于學生的人性發展，另一方面要從應付老師需要向學生自己需要轉化，這是一次“要我做”到“我要做”的質的飛躍，這是班級紀律文化的核心。“內化”的班級紀律文化是班級文化的重要組成部分。

通過建設服裝設計與工程專業文化、構建先進的發展的教學文化和構建積極的合作的學習型班級文化，為有效教學營造了良好的文化氛圍，對有效教學起著確定性作用。當然，有效教學是一個長期的動態的建設過程，只有全校總動員，人人參與，不斷創新，才能創設真正有效教學，從而發揮有效教學的作用，不斷提高教學質量。

[1]余文森.優質教學的教學論解讀[J].教育研究，2007(04).

[2]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

[3]肖成全.有效教學[M].沈陽：遼寧師范大學出版社,2006.

[4]胡美娜.基于工作過程導向的商務英語專業企業化的專業文化建設[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010（03）.