以創新型活動激發學生學習積極性的探索——以海南經貿職業技術學院公共教學部為例

□向立志 陳秋菊 陳秀珍

高職學生學習積極性不夠高、厭學情緒比較濃厚是公認的事實。其行為表現為：少數人經常逃課；一部分人拖延學習任務；部分學生在學習中拈輕怕重，業余時間普遍不安排自學而是以玩游戲、泡網吧、休閑逛街、談情說愛來消磨時間。但是，只要教育方法得當，高職學生也會有充滿青春的激情和上進的希望。所以，通過恰到好處的教育，為高職學生提供符合他們心理特點的學習內容和形式，為他們創造更多的成功機會，將會大力激發他們的學習積極性。

一、高職學生學習倦怠的原因

究其根源，從內因來看，高職學生中的大部分人都是高考的低分生，被人們認定為 “學習失敗者”，而他們自己也接受、認同這一觀點，他們認為自己不是學習的材料，于是對自己的學習失去信心并因此自卑，對自己的期望值降低，學習的積極性由此減弱。

從學習內容和形式來看，由于多種原因，高職院校至今為止向學生提供的還是以理論學習為主、以課堂學習為主要形式的學習模式。這種學習模式恰恰是高職學生中學時長期參與卻以“失敗”告終的學習模式。這種模式缺乏創新，不能調動學生全身心地參與到學習中去。剛剛進入高職院校時往往因為新的學校、新的環境、新的學習內容和目標使他們產生一定的興奮感而能夠積極的學習，但一段時間后新鮮感消失，學習動力沒有增強，于是厭學情緒與學習倦怠感重新襲來，他們不久又恢復了學習乏力的狀態。一般來說，多數學生進入學校的第一學期學習積極性比較高，到第二學期學習積極性就明顯降低，少數學生甚至入校兩三個月就呈現出學習倦怠的情緒和行為。

二、高職院校解決學生學習倦怠情緒的方法和措施

高職院校肩負著為國家培養高技能人才的重任。培養更多更好高素質、高技能的人才，是高校一直為之努力的方向。然而，高職生學習倦怠狀況已成為高校教育的一大難題，因此，如何避免高職學生學習倦怠狀況，提高學生學習的積極性，是高職院校迫切需要解決的問題。

（一）高職院校從教學形式上實施改進和創新

1．開展創新型活動，煥發學生學習熱情

許多高職新生入校，學校、各系部及各種社團組織都會開展許多迎新、納新活動。開始時新生會積極參與，但時間稍長，許多新生就興趣大減不愿意參加了，其主觀原因當然是學生個人能力有強有弱，多數人在活動中無法找到自己的位置，但社團的創新性不足、活動缺乏創新而不能使新生長久保持興趣也是其原因之一。為此高職院校可對學生社團及其活動設立創新獎，對得到創新獎的社團可以晉級為“創新型社團”，對于創新型社團在經費資助時給予優惠，以資鼓勵，從而調動學生參與的積極性。

高職院校應鼓勵學生創設各種學生社團，包括文化藝術體育、專業技術技能以及政治社會等方面。新生進入學校之后，鼓勵他們積極加入到自己感興趣的社團，讓學生在自己有興趣有相關能力的社團及其活動中尋找到志同道合者，尋找到學習與生活的樂趣，在自己已有特長的領域里展現才華，獲得成功感。高校可設立儒商協會、數學協會、計算機協會 、武術協會等，不但能提高學生的參與性，還能開發學生的創新性，使學生對院校產生濃厚感情，煥發出強烈的學習熱情。

2．開展心理素質拓展訓練，提高學生學習的自信心

高校不但要把身心健康教育作為學生必修課，而且要鼓勵學生選修心理健康課程，引導學生積極參與各類心理素質拓展訓練活動。如通過引導學生參加 “盲行”、“穿越電網”、“袋鼠賽跑”、“高空斷橋”、“空中飛人”、“畢業墻”等活動，使學生不僅在身體上得到鍛煉，在心理、精神層面也能夠得到升華。與傳統的知識技能傳授所使用的說教和灌輸方式不同，素質拓展訓練是一種體驗式訓練，是對人的思想、意志、品質、能力、體力的磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種將素質教育與現實訓練體驗相結合的“實戰演練”。

素質拓展訓練的趣味性和生動性給學生帶來了極大的心靈震撼，激發了學生的潛能，有助于培養他們樂觀的心態和堅強的意志，提高學生在人際溝通交流中的主動性和技巧性，保持互相配合、互相支持的團隊精神。因此，心理素質拓展訓練能使學生學習適應社會的技巧，成為高職學生形成正確的人生觀和價值觀、養成良好心理品質的一個重要途徑。

3．樹立多樣化的榜樣，激勵學生的學習上進心理

榜樣的作用是巨大的，尤其是用學生身邊的人物做榜樣時效果會更好。創新要求人們運用自己的智慧和能力在某一個領域開展突破性的探索，那么在創新型社團和創新性活動中，高校應該樹立創新的學生榜樣。在學生社團及其活動中，高校應積極地發現、培養這樣的人物，讓他們成為學生的榜樣。高校可以樹立各種榜樣，如專業技術技能學習先進的榜樣、音樂藝術體育專長的榜樣、踏實肯干熱心公務的榜樣、關心他人助人為樂的榜樣、基礎較差努力學習進步明顯的榜樣、特立獨行標新立異的榜樣，投身社會勇于實踐的榜樣等。高校要對榜樣予以表揚或獎勵。由于被表揚的人物和事件多種多樣，切合社會生活的豐富性，因此提供給學生學習借鑒的榜樣也是多種多樣。被表揚的對象增加了成功感，而身邊的同學也得到了榜樣的啟示和激勵，那些在中學時期很少獲得成功的學生成功感更強。他們身邊那些較少獲得成功的學生同樣會受到激勵。這樣就使學生相信自己也能夠成功，學習上自然而然產生不可阻擋的上進心理。

（二）高職院校從教育形式上實施改進和創新

1．提高學習的效能感，幫助差生煥發學習欲望

高職學生過去在中學階段長期的“失敗”導致他們缺少成功感，因此設法讓學生們再次獲得成功感以提高他們的自信心，是高職院校需要做的非常重要的一件事情。心理學研究表明：自信心來源于成功感，成功感來自于自我效能感。學習方面的自我效能感是指人對自己具有不斷學習的信念和取得良好學習成績的主觀判斷。這種主觀判斷會影響個體自身對學習的渴望和取得優異成績所付出的努力，最終制約人的學習效能和學習成就。自我效能感的來源主要有四個：優勢經驗、替代經驗、社會信服和情緒狀態。在這四個來源中，優勢經驗就是個人過去成功的經歷帶來的經驗。替代經驗就是把自己和自己身邊的或者差不多的人進行替代比較，然后得出對自己的認識。它們和情緒狀態一樣，都是由個人自身的過去經歷和當時的心理狀態所決定的[2]。所以，個人過去是否有成功的經歷和成功的程度如何，自己身邊的人是不是有成功的經歷、他們成功的原因以及成功的程度，成為人們對自身工作和學習效能感的兩個主要來源。因此，高校必須讓學生增加成功的體驗，提高學生的自我效能感尤其是自我學習效能感。對學習差的或者學習不積極的同學，老師不應該冷眼相待，應該肯定他們的優點，讓他們看到自己身上的長處，這樣他們才能不斷上進。從心理學講，每個人的心理上都有自尊的需要。多數差生本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。因此，老師和同學應以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待差生。這樣差生就會重新煥發學習欲望和熱情，學習就會在不斷努力中快速提升。

2．挖掘學習潛力，幫助學生樹立正確的學習心態

世界著名教育心理學家霍華德·加德納認為人類的智能是多元的，同時他還認為人的智能是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都有可挖掘的創造潛力。當一個人某一方面的智能得到迅速發展的時候也很可能促使其它方面的智能積極發展起來。人類的智能以是否具有解決實際生 活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為核心，而非傳統的僅憑智力去評定個人的聰明程度[3]。這就和我們傳統教學中重理論傳授而輕實際應用和實踐能力培養有很大的區別。

高校在創新性活動中所培養的恰恰是學生解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力，這種解決問題的能力和創造有效產品的能力正是高職院校人才培養的目的。校園里豐富多彩的活動不僅可以培養學生全面的素質和能力，更是提升學生自信心的重要途徑。當學生成功地參與或組織某項活動，并達到他所預期的目標時，學生就會產生自我滿足、積極愉快的情感，這就是成功感。而成功感強就會使學生對自己樹立起良好的自我效能感。這種自我效能感在日常生活中的遷移，就一定會使他們對自己的學習也產生良好的自我效能感，因此學生對自己的學習會變得越來越自信，從而進入一種積極的、上升的狀態。其實，真正激勵學生不斷發展的動力是學生正確的學習心態，因此，幫助學生樹立正確的學習心態，是高校培養人才中的一個重要環節，學生有了正確的學習心態，學習倦怠的問題就迎刃而解。

3．促進良好心理品質的遷移，幫助學生為未來的發展奮發學習

高校應該鼓勵學生把在活動中改善了的心理品質泛化到學習當中，從而優化學生的學習心理品質。在學習中老師要有意識地提醒學生：你們能夠在自己感興趣的活動中成功，也一定可以憑你們的智慧和努力去搞好專業的學習。在成功感、自信心加強的情況下，同學們很樂意接受這樣的觀點和暗示，并且樂意為此付出努力。高校領導和老師應常常用鼓勵的語言激勵學生，這樣學生很愿意參與高校組織的各項活動，對老師布置的作業能夠積極主動的去完成，遇到困難知道自覺的主動的去找老師或同學尋求解決的辦法。這就是學生良好的心理品質的外顯，學生在成功的活動中學會了尋找自己的愛好、發展自己的特長，明白了成功應該有合適的目標和正確的方法，知道了付出才會有回報。

三、結語

學習和活動一樣，必須有創新，沒有創新的學習枯燥乏味，不能激起人們學習的欲望，而創新的學習和創新的活動一樣，可以全面地調動學生的感情和能力，讓學生感覺到學習的價值，使學生找到自己的學習意義和發展之路，這樣學生才能夠達到自我激勵、自我發展、自我完善的高度，從被動學習者變成一個主動的終身學習者。因此，高職院校應該運用創新型活動，改善學生心理品質，引導學生在不斷創新的過程中，勇于攀登新的高峰。

[1]赫舍爾．人是誰[M]．貴陽：貴州人民出版社，1994：41.

[2]張奇．學習理論[M]．武漢：湖北教育出版社，1999：228-264．

[3]霍華德·加德納．多元智能[M]．北京：新華出版社，2004：16-18.