高職院校數學教學質量評價系統研究

□曹玉平

目前高職教育已經發展到拓展內涵建設和提高教育質量的新階段。根據數學學科的特點，加強高職院校數學教師的師資隊伍建設，更好地提高數學教學質量，關系到高職教育能否可持續發展。而對高職院校數學教學進行正確評價是提高數學教師隊伍整體素質、提升職業教育質量的一個重要手段。

一、當前高職院校數學教學評價系統的現狀

根據高職教育的培養目標，高職教育屬于技術應用型教育，培養的是高技能人才。高職院校與普通高校的數學教學具有巨大差異。高職院校的數學教師必須具有良好的職業道德、較強的職業意識和過硬職業能力。因此，突出數學教師的職業性是高職院校數學教學評價系統的特征，應該建立以職業為導向、學生為主體的評價系統。

調查發現：江蘇多數高職院校普遍使用普通本科高校的評價體系，僅僅看重已獲得的成績，沒有體現高職院校未來的發展定位和當前的培養模式。當前高職院校的評價系統主要有以下缺陷：

首先，評價理念滯后。部分高職院校往往把教學質量的優劣與相應的獎勵或懲罰掛鉤，在晉升職稱、優秀教師的評選和發放津貼時以教學質量評價的結果為唯一條件，雖然此類評價對教師起到一定激勵作用，但個別教師為了獲得“獎勵”而“討好”學生，這樣不僅影響了學生的健康成長，而且嚴重阻礙了教師各項素質的發展。

其次，許多高職院校在教學質量評價指標設計時往往忽略了教學績效的評價，只看重課堂教學過程。而在教學績效上沒有重視教師能否啟迪學生創新、能否培養學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。

再次，專家評教、同行評教、學生評教等都是目前高職院校課堂教學質量評價系統的重要組成部分。但是在評價授課質量時他們所占的評價比重都相同，這明顯缺乏公平。因為系部領導、專家和同行只是隨機的抽查性聽幾節課，甚至沒有聽課只是憑印象就進行評價；而學生則不同，他們與教師共處的時間長，能夠對課堂教學質量作出系統的、更精確的評價，因此學生評教所占的比重應該適當加大。

另外，存在不明確評價的目的，對教師的評價缺少完善的體系。有些高職院校還沒有建立完整的評價系統，即使已建立評價系統的，其評價指標設計也存在片面性，不符合實際需要，不能量化評價標準，注重年終考核輕視平時考查等缺陷；而且缺少正常的溝通渠道和靈活多樣的溝通方法，不能充分反饋評價的結果，各種推優及年度考核往往用投票表決來決定。

二、構建高職院校數學教學的評價系統

（一）全面考慮，構建模型

構建高職院校數學教學的評價系統，能提高高職院校數學教師的綜合素質，該素質不僅包含高學歷高職稱，而且包含能適應高職教育的能力。具體指理論教學和實踐教學的能力，以及以職業為導向、以學生為主體、結合學生實際來組織教學、設計授課內容、選用恰當的教學方法的能力。由此構建合理的高職院校數學教學的評價系統就尤為重要，該系統結構模型如圖1所示。

圖1 高職院校數學教學評價系統結構模型圖

（二）細化指標，設定權重

為了真正做到評價的公正、公平和透明，就必須量化高職院校數學教學的評價指標，必須對教學數量、各類評價、教學績效進行指標細化，并且合理設定各項指標的權重。

1.高職院校數學教學評價系統的權重設計

高職院校數學教學評價系統的具體指標權重設計如表l所示。

表1 高職院校數學教學評價系統指標的權重設計（注：★表示重要指標）

2.評價系統指標的細化

評價指標確定后，還必須確定它有哪些具體的內容，也就是如何進行數學教學質量的具體考核，這就需要對該評價系統的各項指標進行細化及分解，具體如表2所示。

表2 高職院校數學教學評價系統各項指標細化表

3.評價系統各類質量評價表的設計

由于高職院校數學教學評價系統涉及各方面的評價，為了能全面、公正、客觀地進行評價，就必須設計高職院校數學教學評價系統的各類評價表。具體評價表如下（表3、表4）。

表3 高職院校數學教學評價系統評價表（一）

教學大綱嚴格執行，教學進度適當 0.13教學績效0.46師生關系融洽，學生的主動性發揮充分 0.25學生的各項能力得到提高 0.30學生成績優良，教學績效優良 0.32備注：本表為系、部領導評價表 合計

表4 高職院校數學教學評價系統評價表（二）

（三）量化計算，結果分析

借助現代信息技術構建相應的信息技術平臺，由計算機來實施高職院校數學教學的評價系統中的量化計算，必將快速高效地完成如此大量的計算?，F就評價系統中的學生評價來進行量化計算，假設100位學生對某數學教師的數學教學的評價，統計如表5。

表5 高職院校數學教學評價系統評價表（三）

表6 高職院校數學教學評價系統教學績效評價表

表7 高職院校數學教學評價系統等級分數表

表5得到教學態度、授課內容、教學方法、教學績效的模糊權向量和模糊矩陣為：

同理可以計算得

等級分數向量：C＝（95 80 65 50），

因此

由此得到學生對某數學教師的數學教學質量的評價分值為：

0.32·S學＝0.32×86.83＝27.7856

類似可計算評價系統中的其它分值。

學生對該教師數學教學質量的評價良好，從評價表中的各項指標可見，該數學教師要注意如下幾點：（1）不僅要適當運用以前的教學方法，還要適應現代數學教學，靈活運用新的教學方法來調動學生學習的主動性；（2）不僅要將知識無保留的傳授給學生，還要充實自己的知識，不斷更新數學教學內容；（3）不僅要重視考試成績，還要注重學生創新等各種能力的培養。當然對數學教師的評價除了進行定量分析外還要與教學中的定性指標相結合。

（四）目標管理，量化評價

“目標管理，量化評價”是高職院校數學教學評價系統的精髓。目標管理講究人性化管理，倡導相互溝通，提倡自我評價，體現尊重教師，真正做到激發教師的主動性?？冃гu價是評價系統的唯一核心，定量結果和定性結果是評價結果的兩個重要組成部分。實際操作時不能孤立的使用定量評價或定性評價，應遵循以定量評價為主，定性評價為輔的原則，而且應將兩者巧妙地結合起來。

（五）管理到位，重視發展

高職院校數學評價系統是個良性的循環系統，只有將評價的各環節做實，才能正確有效的評價高職院校的數學教學，才能實現高職教育的可持續發展。根據各高職院校的發展目標，建立教師評價系統和相應的管理檔案，為學年末的綜合評價提供必要的定量依據，并提出適當改進方案，既增加了評價的激勵作用，又實現了戰略發展目標，完全能滿足高職教育發展的需要。

高職院校數學教學的評價系統有利于教師經驗總結和教學水平的提高。通過評價信息的反饋能夠發現在教師數學教學中存在的缺陷，對改進教學工作具有不可估量的功效。通過質量評價能使教學目的和任務得到進一步明確，并根據目的和任務進行教學活動；能使教師優化授課內容，從而獲得理想的教學績效；能使教師反思和改善教學過程，優化組合各種教學方法，從而使教學質量得到明顯提高。科學有效地進行教學評價，能從教學態度、授課內容、教學方法、教學績效等方面對教師進行客觀公正的評價，能更規范和系統地進行學校的教學管理工作。

高職院校數學教學的評價系統的量化計算量大，可以借助現代信息技術，構建相應的信息技術平臺，使所有的評價過程都在校內局域網上完成，這樣不僅可以做到客觀、公正、公平，而且快捷高效，還能節約成本，增強學校的核心競爭力。

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