圖文結合讀寫聯姻共探科普世界——《大自然的文字》白板教學設計（第二課時）

☆ 季曉平

（如東縣拼茶鎮滸零小學，江蘇如東 226406）

一、教學目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，了解課文介紹的四種大自然的文字，體會科普小品文語言文字的準確生動。

（3）交流課外了解的大自然的文字，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

二、教學重點

理解課文內容，了解課文介紹的四種大自然的文字，體會科普小品文語言文字的準確生動。

三、教學策略

擬立足文本，緊扣重點段，以讀為主，以議為輔，以寫話為抓手，通過栩栩如生的圖片、立體可感的視頻、對比強烈的畫面，利用白板交互的功能，嘗試創設出可感可觸的情境，使語言文字鮮活、靈動起來，從而有效引導學生在讀中感悟，在完成語言內化和積累的同時潛移默化地受到思想的熏陶、知識的拓展。

四、教學過程

1．圖文激趣，復習導入

（1）大自然用獨特的方式告訴我們天氣的變化、季節的更替、地質的變遷，這些獨特的方式就是大自然的文字。這節課我們繼續學習第24課，齊讀課題——《大自然的文字》。

（2）通過上一課的學習，我們知道作者伊林把大自然這本書分為上下兩冊，上冊是——“神奇的天書”，下冊叫——“有趣的地書”，而文中介紹的四種文字（點擊白板）則分別屬于哪本書呢（使用白板的拖拽功能）？

（3）這些文字又分別告訴我們些什么呢(使用白板的顯示、隱藏功能)？

（4）大自然的文字這么神奇、有趣，作者伊林是怎樣把這種神奇、有趣表述出來的呢？這就是我們這一節課著重要研究的問題。

【設計意圖：運用白板的拖動、隱藏技術，讓智慧與情感交互共享。復習生字時，將正確的詞語隱藏，既激發了學生的好奇心，又達到了檢驗字詞的目的。而在描述“大自然”這本書時，則運用拖動副本將其一分為二，同時，將隱藏的文字“神奇的天書”、“有趣的地書”顯示出來，并將“星”、“云”歸入“天書”，將“石灰石”、“花崗石”歸入“地書”，此時，可運用白板的容器功能，判斷其歸類的正誤。由此切中學生興趣的脈門，使他們能以飽滿的熱情投入到學習中來。】

2．潛心體會，解讀“天書”、“地書”

板塊一：品讀“星”文字，入境感悟。

讓我們跟隨作者伊林的腳步，走進那神奇的星文字。

（1）（出示第二自然段）自由讀讀這段文字。

（2）這段文字主要是說的什么？

（3）其實這一段說的就是這個意思(出示)：“星星是天上的文字，有北極星的那一端就是北方。”對比原文與這段文字，想想作者為什么會采用第一種描述呢？揣摩一下。

（4）學生揣摩，討論交流。

（5）小結：其實作者就是創設了一個情境（板書：情境），讓我們身臨其境地感受到星文字的神奇，同時，也了解到了北極星的作用是——（指示北方）。

（6）讓我們一起來重現這個情境。

師：老師就是第一次航船的新水手，你們是經驗豐富的老水手？我們來試試。

師：輪船在茫茫的大海上航行，啊呀，我迷路了！羅盤呢？找不到了！（點擊白板）這夜晚，怎樣才能辨別方向呢？哪位有經驗的水手到白板這里來，借助這神奇的放大鏡，邊演示邊講述，告訴我嗎？

學生到白板面前借助放大鏡找到小熊星座。

師：我明白了，“聽君一席話，勝讀十年書！”感謝你教給我這么神奇的知識！

（7）其實每個星星都有各自的作用，正如作者所說：“天上的每一顆星都是一個字。”

【設計意圖：在討論星文字時，利用白板的神奇墨水功能，制作透視鏡，讓學生在滿天繁星中找到北極星，了解其辨別方向的作用。師生合作進行角色扮演：學生扮演老水手，為新水手指點迷津，既鞏固了對“星文字”的表達內容，又增強了科普小品文的情趣性。并回到第一自然段“天上的每一顆星都是一個字”，融會貫通。】

板塊二：自主品讀，感知語言。

（1）作者用創設情境的方法讓我們感受到星文字的神奇，那么，其它三種文字作者又是用什么方法讓我們感受到大自然文字的神奇有趣呢？

（點擊白板，出示溫馨小貼士）

讀讀3、5、6小節，看看作者是如何讓我們感受到這三種文字的神奇有趣？

選擇你最感興趣的一段文字，畫出你認為介紹得最生動的地方，在字里行間寫下感受。

學生自讀并批注。

（2）討論交流。

（預設）云文字。

用打比方的方法告訴我們這云的形狀特點，多么淺顯易懂！讓我們一起來讀讀這比喻句！

飛行員看到砧狀云會怎么樣？假設飛機飛到砧狀云里面會發生什么后果（機毀人亡）？作者用一個假設，生動形象地告訴我們砧狀云是雷雨的預兆（板書：假設）。

所以，民間有諺語“天上砧狀云，地上雨淋淋。”勤勞的人們在耕作中積累著智慧。“看云識天氣”早已是他們的習慣，老師搜集了幾條諺語，請大家自由讀讀，品味一下勞動人民智慧的結晶（點擊白板）。

讀一讀，并交流自己平時積累的農諺。

【設計意圖：在探究云文字時，出示砧狀云的圖片，幫助學生理解“砧狀云”的意思。科普文的教學，一般不注重其深度的挖掘，而在于其寬度，因此，教師相機拓展了有經驗的農民們能“看云識天氣”，出示幾條諺語，以此拓寬學生的知識面。】

花崗石。

這“爬”到底是怎么回事呢？老師這兒有一段視頻（點擊白板，播放視頻）。

冰川在移動的過程中能將它攜帶的碎屑物轉移到其他地方。這花崗石就是冰川攜帶的物體。冰川是一下子就把花崗石搬來的嗎？

品讀課文，討論交流。

小結：這“爬”，既寫出了速度之慢，又生動形象。花崗石“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！

在森林中行走，看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，我們不禁產生了疑惑？（師讀這3個問句）作者伊林接連用了3個問號，他作為一名出色的科普作家，一個能讀懂大自然文字的人，看到這塊花崗石，心中會有疑惑嗎？沒有疑惑，作者為什么連用了三個問句？

是呀，從我們這些讀者的角度來進行描述。問題有答案嗎？這就是設問（板書)。

我們來配合讀一讀，老師問出心中的疑惑，你們代替伊林來解答。

【設計意圖：在學習“花崗石”文字時，播放“冰川移動”的視頻，幫助學生理解“爬”加引號的原因，同時，體會擬人和設問手法的運用，由此直指語文學習的要義——習得語言文字。】

石灰石。

原來這里是（點擊白板，顯示一片汪洋），現在呢？（點擊白板：城市）

這滄海桑田的變化，人們是怎樣依據大自然的文字做出這一番判斷呢？（點擊：出示文字）自由讀一讀。

讀懂大自然文字的人是怎樣推斷呢？老師從這里提煉出了三個關鍵詞，你能給我們講一講嗎（出示三個詞）？

（出示連接器）這兒有一個連接器，你能邊演示邊講解嗎（生講解）？

這其實就是科學家得出結論的推想過程，也是作者的介紹方法。要知道科普文介紹科學知識，不光要有科學的依據，還要有嚴密的推理（板書：推理），這樣得出的結論才能讓人信服。那樣高深的科學知識，作者卻介紹得十分淺顯易懂。他真是一位了不起的科普作家！

【設計意圖：運用白板的拉幕功能，巧妙地將“城市”與“汪洋”對比，形成視覺上的沖擊，滄海桑田的變化讓學生了解到解讀大自然的文字，可以讀出地質的變遷。并提出問題：憑什么斷定這里曾是一片汪洋呢？了解作者的推理過程，體會其語言的準確性。】

（3）學習最后一個自然段。

大自然的文字還真是奇妙，一些普普通通、毫不起眼的事物都能提供那么豐富的信息，那么，我們怎樣才能認識、了解大自然的文字呢？作者伊林也給我們支了招。讀讀最后一個自然段。

“總是坐在家里的人，永遠不會讀懂大自然的文字。”那么，要想讀懂大自然的文字就應該怎么樣做呢？

交流。

3．讀寫結合，延伸拓展

（1）其實不同的文體有著不同的表達方式，伊林用淺顯易懂的文字，借助創設情境、假設、推理、設問的方法告訴了我們大自然的文字，詩人戴巴棣又是怎樣描述大自然的語言的呢？

（2）師生合作讀讀《大自然的語言》。

（3）大自然還有許多文字，無聲的語言（白板播放一組圖片），這是老師找到的大自然這本書上的文字。

出示大瀑布以前一瀉千里，現在卻奄奄一息，大自然是要告訴我們什么呢？

（看來同學們也是能夠讀懂大自然文字的人了。）

（4）你還了解哪些大自然的語言呢？

（5）評價：同學們真是見多識廣，看來大自然并不缺少文字，而是缺少發現和閱讀的眼睛。

【設計意圖：語文的外延和生活是相通的，我們的學習絕不能被一堂課所束縛。課末運用白板的調整透明度功能展示大瀑布以前一瀉千里，如今奄奄一息的圖片，提醒人們保護生態環境；同時，播放一組圖片，將PPT的優勢融合到白板之中，展示大自然的文字，并請學生找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。同時，進行思想熏陶：大自然并不缺少文字，只是缺少發現和閱讀的眼睛。】

（6）現在老師接到了一個任務，邀請咱們601班的同學擔任學校科普隊的隊員，向一年級的小朋友介紹你熟悉的一種大自然的文字，可以是書上介紹的，也可以是平時積累的，有個要求，要讓他們既能聽得懂、記得住，還要喜歡聽。

那我們想想：向他們介紹時要注意什么呀（語言親切、淺顯易懂、簡短有趣）？

（7）趕緊寫寫吧，寫好的同學毛遂自薦，老師用相機把你的作品呈現到白板上與大家分享。

【設計意圖：電子白板與其他多媒體的最大區別就是它的交互性，教師及時利用相機將學生的練筆呈現到白板上，進行實時點評交流，讓理解感悟生成拔節。】

（8）小結：同學們，大自然是豐富多彩的，它就像一本百科全書，需要我們去閱讀，去實踐，相信只要我們有勇于攀登的精神，就一定能夠到達心中的巔峰！