《三顧茅廬》教學設計

☆ 楊錦蘭

（大慶市景園小學，黑龍江大慶 163453）

指導思想與理論依據《語文課程標準》（2011年版）關于閱讀教學中強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《語文課程標準》在實施建議中強調：“學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的，在《三顧茅廬》的教學中，筆者在課的開始以《三國演義》電視劇主題曲創設情境，以此來激發學生創新思維；當學生就“劉備是怎樣誠心誠意地邀請諸葛亮出山的？”自讀感悟后暢所欲言時，教師則是一個能傾聽學生意見的傾聽者，能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究教學背景分析學習內容的分析《三顧茅廬》是選自江蘇版小學語文四年級下冊第三單元第八課中的教學內容。課文是根據羅貫中的歷史小說《三國演義》中的內容改編而成，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時，看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色；另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。學生情況的分析四年級學生的視野是開闊的，他們通過現代各種媒體來感知世界，了解未來。他們關心國事、天下事，無論是文學、還是歷史，他們的知識是豐富的，他們更對祖國的蓬勃發展充滿熱情、充滿希望。無論是《三國演義》電視劇、評書、少年讀物還是網絡有關三國的信息他們都略知一二，但對于三國時期歷史背景和具體人物個性了解得不詳，于是筆者讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學生學習本課就會輕松自如。教學方式與教學手段說明（1）以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。（2）教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。（3）利用計算機室網絡環境為學生學習本課拓寬視野，拓展空間。技術準備計算機室61臺機器；多媒體課件；液晶投影儀。教學目標（1）學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。（2）能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系，學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。（3）初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。（4）學習抓住人物言行、細節描寫和環境烘托以及通過人物間的鮮明對比來刻畫人物的寫作方法。教學重點能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯系，學習“來到……，只見……”的句式寫一處景色。教學難點抓住文中描寫人物的語言、動作、神態等重點詞句，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。問題框架三顧茅廬劉備三請諸葛亮出山目的是什么？從文章哪些地方看出劉備誠心誠意邀請諸葛亮？根據“上路前－到隆中－見面后”線索抓住劉備語言、神態、動作？文中環境描寫了哪些景物？找出比喻句？用計算機打出積累的好詞好句，并描寫一處景物。

教學流程一、創設情境，歌曲導入；二、欣賞動畫，理清文意；三、自由讀文，整體感知；四、精讀課文，感受誠意；五、深化主題，拓展延伸；教學過程(表格描述)教學階段 教師與學生活動設計意圖 效果分析（1）播放課件：《三國演義》電視劇主題曲。images/BZ_181_588_790_1090_1078.png創設三國時期情境，激發學生學習興趣。歌曲大氣磅礴，扣人心弦。一、創設情境，歌曲導入（2）導語：這首歌曲你們一定很熟悉吧選我們今天學習的《三顧茅廬》這個故事就是發生在“三國”時期的一個歷史故事。（3）板書課題，齊讀課題：《三顧茅廬》（4）出示課件，引出文中主要人物：劉備和諸葛亮，并簡介人物。images/BZ_181_588_1276_1090_1588.png把握文章中心。激發學生學習興趣，為學文鋪墊。劉 備：蜀漢昭烈皇帝，字玄德，涿郡人，漢景帝之子中山靖王劉勝的后代，少年孤獨貧困，與母親以販鞋子、織草席為生，后與關羽、張飛于桃園結義為異姓兄弟。諸葛亮：字孔明，瑯邪陽都人，三國蜀漢政治家、軍事家。東漢末，隱居鄧縣隆中，留心世事，被稱為“臥龍”。劉備的主要謀士。（5）析題，三顧茅廬：顧，拜訪；茅廬，草屋；劉備曾三次到諸葛亮隱居的茅屋拜訪，請他出來幫助自己爭奪天下，比喻誠心誠意地一再邀請。過渡：冬去春來，劉備拜訪諸葛亮結果如何，請同學們欣賞動畫。（1）播放《三顧茅廬》劉備三次拜訪諸葛亮動畫。（2）理清文意。二、欣賞動畫，理清文意images/BZ_181_588_2029_978_2280.png欣賞動畫 加深體會。過渡：劉備曾三次前往隆中拜訪諸葛亮，請他出山的目的是什么呢？請同學們自由讀文，找出答案。（1）指名請學生說一說。（2）找出第一段讀一讀。（3）抓出詞語“誠心誠意”，相機板書。三、自由讀文，整體感知images/BZ_181_569_2545_1039_2837.png明確請諸葛亮出山目的。體會劉備尊重人才，對賢才的虔誠和渴求。課堂氣氛活躍。四、精讀品文，感受誠意過渡：全文從哪里能看出劉備誠心誠意請諸葛亮出山輔助自己完成統一國家的大業？（一）品讀對話，感受尊重。（二）欣賞美景，學寫景物。（三）分析言行，體會誠意。（四）諸葛策略，曠世奇才。（五）精妙比喻，掌握修辭。

教學階段 教師與學生活動 設計意圖 效果分析（1）用筆畫出體現劉備誠心誠意的地方。（2）匯報交流。（3）出示文章線索：“上路前－到隆中－見面后”，抓住劉備的語言、動作、神態描寫感悟。（4）出發前劉備和張飛態度一樣嗎？指導學生練習讀對話，分組競賽分角色朗讀，相機評價。畫一畫images/BZ_182_586_655_1254_1066.png說一說理清文章脈絡，通過劉備和張飛態度對比體會劉備尊重人才。（5）出示文中的環境描寫片段，找出寫了哪些景物？(課件出示動畫畫面，輔助理解生詞)images/BZ_182_568_1208_1174_1565.png（6）找出文中比喻句，相機講比喻句知識點。（比喻句就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物，比喻句基本結構分為三部分，本體、喻體、比喻詞）（7）劉備到隆中，如何耐心等候的，請你在書中畫出描寫劉備動作和神態的詞語？學會了辨別比喻句。說一說用什么比作什么。畫一畫images/BZ_182_570_1795_1011_2153.pngimages/BZ_182_1043_1813_1557_2153.png體會誠意指導學生體會細節描寫。讀一讀images/BZ_182_568_2178_1237_2621.png讀一讀說一說什么比作什么。學習比喻修辭手法。（1）從諸葛亮分析群雄紛爭的策略中，你看出他是怎樣的一個人？（2）你還知道哪些關于諸葛亮神機妙算的故事？（3）用一個詞語來形容劉備和諸葛亮的親密友情。（課件出示比喻句提示）相機板書。體會諸葛亮的確是曠世奇才。注重學生知識的遷移。五、深化主題，拓展延伸images/BZ_182_605_2767_1170_3157.png火燒赤壁草船借箭空城計……學生爭先恐后說。如魚得水。

教學階段 教師與學生活動 設計意圖 效果分析（1）這節課你有哪些收獲呢？請同學們用計算機積累你們的好詞好句吧！學生們用計算機當中教師給設計好的Word文檔，打出這節課課文中描寫的好的詞語和句子，另外用“來到……，只見……”句式寫一處景色。 積累好詞句。學生熱情很高，比平時更投入到學習中，起到事半功倍的效果。六、歸納小結，多元評價images/BZ_183_570_525_1090_886.png讓學生在綜合實踐活動中積極完成一次新穎的歸納總結學習法，為學生留下了深刻記憶。（2）為在計算機中編輯完成的作品評價：images/BZ_183_588_991_1102_1272.png（3）點撥指導在操作中遇到困惑的學生。(發揮學生自主學習優勢，用現代化教學設施達到語文學科和信息技術的整板書設計三顧茅廬誠心誠意劉備 諸葛亮學習效果評價設計種 類 ★★★ ★★★★ ★★★★★朗讀課文積累詞句寫寫景物（自評，生評，師評）現代教學技術運用的特點說明《語文課程標準》在實施建議中強調：“學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”筆者首先通過歌曲創設三國的情境，將學生引入當時的歷史背景中，其次，運用液晶投影儀展示教學設計的每一個環節，可以讓每個學生都能看清教師演示的課件，充分利用自己精心制作的融聲頻、視頻、動畫一體的多媒體課件突出劉備誠心誠意邀請諸葛亮的重點，突破抓住人物言行，細節描寫和環境烘托以及通過人物間的鮮明對比來刻畫人物的寫作方法的難點，在計算機室讓學生將積累的詞句還有寫作練習在計算機上打出來，培養學生總結能力，充分發揮了計算機輔助學習的優勢，激發了學生學習興趣，收到了很好效果。教學反思本節課在教學實施中筆者體現了學生主體，教師主導；在學文中注重發揮學生自主學習，自讀感悟，以讀代講，通過自由讀，小組讀，分角色讀，教師引讀等多種方式來感悟文中的人物性格特點，充分發揮現代教學手段，精心制作課件，讓課件很好地激發了學生學習興趣，尤其歌曲情境的創設，讓學生一節課始終在輕松愉快中掌握了知識的難點。但還存在諸多不足，有的學生朗讀聲音小，在指導學生朗讀方面還需加強。images/BZ_183_458_2637_1145_3049.png