信息技術在中學英語教學中應用的現狀、問題與對策

☆周慶友 宋靈青 李玉環

（1.鄒城市香城中學，山東鄒城 273503；2.中央電化教育館中國電化教育雜志社，北京 100031；3.鄒城市嶧山鎮沈莊小學，山東鄒城 273501）

一、引言

近年來，信息技術在各級各類教育教學中扮演著越來越重要的角色。截止到2007年，我國已經有95%的中小學配備了計算機等硬件設施，這也給初中英語教學帶來了一定的機遇和便利。信息技術教學環境中學習資源的豐富性、教學環境的真實性、內容呈現的形象性等為進一步提高英語教學質量創造了條件。教育部在2006年發布的《初中英語課程標準》中指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果[1]。

信息技術對中學英語教學中起到了積極作用。然而，在實踐中也出現了一些問題：（1）資源單薄，手段單一，由于自身計算機操作水平的局限，教學時間緊張等原因，大部分教師都是從網上或從別人那里“拿來”課件，造成了資源的單薄；（2）信息技術的應用層次較低，僅僅是課本搬家、電子化，信息創設豐富的教學情景以及強大的交互功能沒有發揮出來；（3）部分教師對信息技術在教學中的作用認識定位不清晰；（4）有些教師上課完全依賴于信息技術，每堂必用，等等。上述存在的現象使得信息技術在英語教學中效果受到了一定影響。因此，查清現狀，發現問題，并提出建設性的對策以提高英語教學的效果，是目前英語教學面臨的一項迫切任務。

二、信息技術在英語教學中應用的現狀與問題

（一）調查方法

本文設計了教師問卷和學生問卷，內容涉及師生對信息技術應用于英語教學優劣勢的認知、教師操作信息技術能力、教師運用信息技術教學的實踐情況以及教學效果等方面。本研究于2013年3月10日至5月15日進行，采取系統抽樣的方法，抽取山東省濟寧市10所初中的共計1048名師生作為研究對象進行問卷調查，其中，學生900名，教師148名。共回收問卷987份，回收率為94.2%。

（二）信息技術應用在英語教學中存在的問題

1.態度積極，但部分師生認識不到位

調查發現，大部分師生對在教學中使用信息技術持比較接受的態度。63%的學生和55.1%的教師認為在英語教學中使用信息技術很重要，認為其在激發學生興趣、創設教學情境、便利地利用資源、豐富教學內容等方面具有較大優勢；學生則認為信息技術最大的優勢在于通過多個感官、多種形式的教學方式增加了信息量，學習效率提高了。認為信息技術的作用一般或不重要的只有11%的學生和19%的教師。這說明，師生對在英語教學中使用信息技術已經比較接受。從統計數據還可以看出，學生比教師更容易接受新事物。

2.教師的信息技術能力還有相當大的欠缺

通過對教師信息技術能力的調查，發現54%的教師認為在教學中使用信息技術存在困難，甚至有部分農村教師連電子白板等一些設備都沒有見過，更別提應用了；只有38%的教師認為信息技術在教學中應用比較容易。這說明雖然大部分教師認識到信息技術在教學中的重要性，但由于信息技術能力較差，在實踐運用中存在一定困難，這需要加大對教師信息技術能力培訓的力度，以滿足他們在日常教學中的需要。另外，大多數學生對教師的信息技術操作能力、有效地利用網絡資源、制作課件的質量等方面的能力評價不高。

3.教師在英語教學中使用信息技術的效果不佳

調查顯示，21.1%的教師在課堂上全部使用多媒體，25%的教師在50%的時間中使用，只有11.3%的教師基本不使用。由此可以看出，大部分英語教師對信息技術持比較積極的態度，且并不是盲目地使用信息技術，而是有選擇地使用，但是使用的效果并不理想。由于英語課堂非常強調師生、生生間的交流與互動，但是，有66%的學生、51%的教師認為信息技術減少了師生、生生間的交流與互動；有28%的學生和24%的教師認為信息技術的使用并沒有改變傳統的教學模式，只是由傳統的“滿堂灌”變成了電子化的“滿堂灌”；有61%的學生和19%的教師認為信息技術課堂的信息量過大，教師講課速度過快。另外，在訪談中有很多教師提到在課堂中使用教學資源不方便，比較浪費時間和精力，以及制作課件費時、麻煩等問題。

三、對策與建議

（一）優化課堂教學模式和教學方式

2011年，薩爾曼·汗利用網絡視頻開展翻轉課堂教學結構的實驗[2]，引起全球教育工作者的關注，從此就形成了一種新型教學形式——“翻轉課堂”。翻轉課堂在教師角色、學習者角色、教學組織等方面區別于傳統課堂，能夠將面對面的教學與網絡學習，知識與技能的學習、應用和遷移有機結合[3]。

開展翻轉課堂學習活動，讓學習者深入學習是關鍵，信息技術的應用為在英語教學中實施翻轉課堂提供了必要的支持。（1）課前，教師明確主題，將學科知識片段化，創建10-15分鐘的教學視頻，傳遞到網絡學習平臺上。教師在制作教學視頻時需要考慮學生的學情、主題的重難點、互動策略等。除此之外，教師需要組織相關學習資源，如：微視頻中的拓展知識、輔助資源、題型分析等，上傳到平臺。（2）課中，學生學習網絡學習平臺錄制的視頻教學，教師現場教授多數學習者疑惑的問題，回答學習者的疑問，與學生互動。（3）課后，教師設計包含5-8個簡短問題的綜合小測驗，讓學生繼續強化鞏固內容。

（二）發揮信息技術的優勢，創建良好的學習環境

學習環境主要指支持學習過程、促進學習者發展的各要素的有機組合[4]。語言的習得離不開環境。信息技術可以突破時間和空間的限制，很好地實現很多不適合現場模擬的情境，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺。

（1）創建有利于學生聽力的真實學習情境。英語聽力的學習離不開相應的情景，信息技術創設一個真實的情景，使聲音與圖像同時作用于學生的多個感官，有利于增強學生的理解力。例如：可以從網站上獲取最新的英語素材，利用這些新穎、實時的學習材料實現文字、圖像、聲音，圖片的全面結合，不僅讓學生的聽覺與視覺受到全方位的刺激，而且增強了動態效果，改變英語聽力教學機械、重復、單一、枯燥的教學模式。

（2）搭建英語口語練習的平臺環境。英語是一門語言，語言的學習離不開交際。因此，在英語教學中，交際的設計也是很重要的。在傳統的課堂中我們可以采取角色扮演、同伴對話、講故事等不同的課堂活動進行訓練。而在信息技術環境下，教師應該利用信息技術視聽結合、聲畫并茂的優勢，合理地設計交際，把學生置于圖形、圖像、動畫和聲音等“真實”的社會環境中進行學習，具有良好的交互性和進程可控性，可以培養學生真實的口語表達，最終提高學生的語言表達能力。例如：利用QQ、虛擬社區等，學生可以選擇任一場景任一角色與同學或者計算機進行模擬對話。

（3）改善學生的讀寫能力。如何有效地提高學生的讀寫能力，是中學英語教學的關鍵所在。傳統的英語讀寫作訓練方法比較單調乏味。而計算機和網絡的應用，則可使中小學英語閱讀寫作便利、生動。除了專門的教材等最基本的教學資源，網絡上還有很多其他的教學資源，這些內容都是學習閱讀和寫作非常好的材料。這就要求英語教師在教學大綱的指導下，精心選擇一些課外的專題資源補充到課內，給學生開拓知識面的同時，讓學生自己學會利用網絡和信息技術搜集、獲取并處理一些學習資源和內容。例如：學習社區、平臺所具有的優勢可以充分支持中學英語的寫作教學。利用相應的平臺寫作文最大特點是該文章是由一個學生寫作文，其他組員再評價和修改而成的。在寫作過程中，師生、生生間可以相互交流、支持，寫作困難的學生可以瀏覽到優秀的作品，也可以在同學的評價中，得到寫作技巧的點撥。

（三）注重信息技術與學科特點、學生特點的整合

有了內容和資源并不等于是一堂優秀的課。一堂優秀的多媒體教學課，需要教師在教學內容上進行精心的組織，要對選擇的圖片、文字、動畫、視音頻等多種資源進行組合，還要使其符合學生的認知規律和中學英語學科的自身特征。教師要注意課堂教學的目標達成，不要為了使用技術而使用技術，把本來簡單明了的教學搞得花里胡哨，看的學生眼花繚亂，不知所措，背離信息技術輔助教學的本意，弱化了課堂教學的效果。比如：在學習英美文化的內容主題時，教師可以先利用信息技術創設學習英美文化的情景，播放一段英美文化主題的電影讓學生觀看，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，以此激發學生的學習興趣并思考；然后再利用多媒體技術進行內容呈現，使用大量的圖片和視頻音頻資料輔助講解。

（四）提高師生對信息技術認知和信息技術能力

師生只有提高對信息技術優勢、劣勢的認識，學會如何在教學中合理地使用信息技術，才能很好地達成教學效果。其次，學校也要高度重視信息技術在英語教學中的應用，出臺相關制度、要求、技術規范和操作規程；教師要增強創新教學的意識，不斷學習信息技術，積極主動地在教學中使用信息技術；學生要在教師引導下積極嘗試著去利用網絡資源進行自主學習。再次，要加大對教師的培訓力度，尤其對那些信息技術能力比較低的教師，應開展多種形式的培訓，提高教師的實際操作能力，保障信息技術教學的順利實施。為了保證培訓的效果，推動教師運用信息技術教學的主動性和積極性，學校有關部門可以舉辦一些相應的比賽、樹立典型、進行獎勵等措施。

總之，盡管信息技術與英語課堂的整合還存在不少缺陷，但信息技術能夠創設良好的學習環境、豐富教學資源，擴大學生的知識面，只要采取合理的措施，充分發揮信息技術的優勢，就能使英語課堂增添樂趣，促進學生的綜合發展，切實提高學生綜合運用語言的實際能力。

[1]初中英語課程標準[DB/OL].http://www.ctqedu.cn/zjzhx/newsInfo.aspx?pkId=3798.

[2]金陵·薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育,2012,(10):29.

[3]Jonathan Bergmann&Aaron Sams.Flipping the Classroom[J].Technology&Learning,2012,(10):32.

[4]王覓,鐘志賢.論促進知識建構的學習環境設計[J].開放教育研究,2008,14(4):23-24.