“培訓遷移”視角下教師教育技術能力培訓有效性分析

☆閆琳

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

目前，為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，全國范圍內開展了教師教育技術能力培訓項目。但培訓的時效性卻不盡人意，多數教師在掌握培訓知識后，在實際教學中仍然墨守成規，不予以采用。分析其原因主要為“培訓遷移”不足。教師不能很好地將培訓所學應用于課堂教學中與培訓遷移理論有著密切關系。本文通過分析培訓遷移理論，了解培訓遷移發生機制；掌握影響培訓遷移因素；找到培訓遷移干預策略。并與教師教育技術能力培訓相結合，主要從提高教師本身動機、學校后期工作氣氛以及培訓本身設計等方面，找到使教師在教學中應用培訓所學，提高教學效率，改善教學行為的方法。最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。

一、教師教育技術能力培訓中的“回潮”困境

在以往的各類培訓當中，據統計培訓后短時間內只有40%的內容可以應用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，隨著時間的推移，受訓者可能保留和使用的培訓內容會越來越少。而且，大部分的時間和金錢的投入回報會很低，因為只有一小部分的培訓內容會永久保存。使得大多數培訓的效果不盡人意。在教師教育技術培訓項目中同樣存在該問題。教師教育技術培訓是為了教師能夠在日常教學中自覺地、合理地應用現代信息技術，優化教學過程，改善教學效果。但是，很多教師在接受了教育技術能力培訓之后，在短期內或許還能有意識地應用培訓所學，但是持續時間不長，就又回到培訓前的狀態，沒有從根本上改變原有的教學模式，只是單純的知識上的提高，而不是能力上的提高，這種現象被稱為“培訓回潮”。“培訓回潮”困境在各類培訓中都普遍存在，大大降低了培訓的實際效益。教師教育技術應用涉及的因素更加復雜，“培訓回潮”現象也尤為明顯，教師能否將培訓所學持續、有效地應用到實際工作中，將最終決定教師教育技術能力培訓的實際效益。因此，教師教育技術培訓應該將工作重點從關注培訓本身轉移到關注培訓后期遷移問題上來。

二、培訓遷移理論

（一）何為培訓遷移

培訓遷移是指受訓員工將培訓所學知識、技能有效地、持續地運用于工作之中。也就是說，培訓遷移更多地關注個體在培訓中所習得的知識、技能、行為和態度如何應用于實際工作之中，以及經過一段時間后行為是否仍能保持。

（二）培訓遷移模型及影響因素

Holton在1996年提出的培訓遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。

圖1 Holton培訓遷移理論模型

通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設計，是影響培訓遷移的三種因素。

三、教師教育技術能力培訓遷移

培訓遷移理論告訴我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中我們更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續有效地將培訓所學應用于課堂教學中應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到提高。在以往的培訓中，我們過于關注培訓的效果，忽視了對培訓是如何有效地發生的深入探討。因此，促進教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。

（一）從關注培訓本身到培訓后的工作實效

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然是只考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，關于培訓遷移的研究重點一直集中在對培訓設計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。

（二）從關注教師知識的提高到工作績效的提高

在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量。現在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現這樣的現象，培訓成績優秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。影響了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。

（三）從關注培訓遷移效果到如何提高遷移效果

關注培訓遷移效果固然重要，但為了回答培訓如何遷移，怎樣提高培訓遷移效果的問題，就要根據培訓遷移理論從培訓遷移的影響因素出發。從教師個體特征、學校遷移環境和教育技術培訓設計本身等幾個方面進行改善和提高。從而使教師將培訓所得真正應用到教育教學實踐當中。

1.激發教師遷移動機

激發教師培訓遷移動機，首先，教師應該認清何為教育技術培訓，很多中小學教師把教育技術培訓理解為計算機培訓，還沒有領會到教育技術在教學中的作用，甚至排斥用現代技術手段教學。這些人必然沒有參加培訓的動機，要想激發這些教師的學習動機必須從內控源入手，讓他們知道通過個人努力是可以取得教育教學成果的，新技術的引用可以提高教學效率，促進學生更好地學習，這樣他們就容易在工作中應用受訓所學。其次，具有良好的職業生涯計劃和工作態度也是應用培訓所學的必要條件。教師職業是一輩子的事業，所以，教師同樣要不斷地在學習中充實自己，不應只關注眼前的利與弊，要用積極的心態去面對工作中的任何挑戰和任務。最后，在培訓過程中教師運用所學知識的難易程度和使用后帶來的回報也都影響著教師培訓遷移的動機，這與培訓中教育技術能力培訓的設計和培訓后期學校的支持有著密切的關系。

2.提高工作環境氣氛

工作環境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面:情境方面和結果方面。在教師教育技術能力培訓中，情境方面包括：學校對教師培訓目標的設置、校領導和同事對培訓應用的態度、學校對教師應用受訓所學的設備、資金、時間的支持。結果方面包括：教師在應用培訓所學之后得到的反饋，包括領導、同事以及學生的反饋。因而，提高工作環境氣氛，首先，學校應該對教師在培訓中的內容了解并對所學內容設置目標，這樣才能更好地檢驗學習效果。其次，校領導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應的態度，這樣才能更好地刺激受訓教師在日常教學中經常使用教育技術手段。例如：培訓后教師之間經常討論怎樣將教育技術手段融入課堂教學中，以激發學生學習興趣，提高教學效率。校領導以聽課等形式對有效使用培訓所學的教師予以表揚與獎勵。最后，為參訓教師提供應用培訓內容的機會，也就是工作環境中要能夠創造條件應用培訓內容。譬如：參訓人員接受了應用白板的培訓，在實際的工作中如果能夠使用白板教學，那么將大大提高培訓效果。

3.優化培訓設計

從遷移理論分析，我們知道影響培訓設計方面主要有近遷移和遠遷移兩個方面。所謂近遷移指將學習應用于相似的情境中，也就是學習環境與工作環境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實際工作情境一致的培訓內容和培訓項目，比如：參加了教學課件設計的培訓，學校應該鼓勵教師盡量使用教學課件優化教學過程；過度學習，如增加培訓的針對性，對參訓者進行充足的訓練；強調工作任務的程序性，在教師教育技術能力培訓中可以體現為持續地提供培訓的需要、后期服務等。遠遷移是指通過培訓掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓應該關注解決問題所必要的一般原理，這樣學員就會在遷移環境中應用這些原理來解決問題。原理理論對遠遷移非常重要，如果學員能夠理解原理和概念，并且他們有機會將培訓所學應用到實際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰和陌生問題時就可能有意識地應用新獲得的技能和行為。

教師教育技術能力培訓的研究日趨完善，將“培訓遷移”理論應用到教育技術能力培訓中可以提高教師教育教學的有效性、實用性，本文著重分析了培訓遷移理論，并以此為基礎，提出關于教師教育技術能力培訓遷移的幾點看法，希望可以對培訓遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對教師教育技術培訓遷移的實證研究，在接下來的研究中將予以思考。

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