新建構主義在信息技術與英語課程整合中的指導作用

☆ 李海霞

（華中師范大學信息與新聞傳播學院，湖北武漢 430079）

一、前言

建構主義是學習理論經歷了行為主義到認知主義后的進一步發展。它包含如下六點觀點：①以學習者為中心；②學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性；③學習過程同時包括兩方面的建構，既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構；④學習既是個別化行為，又是社會性行為，學習需要交流與合作；⑤強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設；⑥強調資源對意義建構的創設。[1]

筆者在這里提到的新建構主義，是建立在建構主義的基礎之上，結合我國實際情況而提出來適合中國國情發展的學習理論和教學理論。為了提升本國民族文化創造能力，培養新時代具有創新思維和創造能力的優秀學生，我們有必要倡導這樣一種建立在“主客觀統一”認識論和“主導-主體相結合”教育思想基礎之上的新建構主義。[2]

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式（李克東，2001）。[3]

目前，教研員、專家尤其是一線教師的思想觀念，已經逐漸從過去的在課堂教學當中僅僅利用多媒體課件、多媒體軟件和網絡資源等信息技術來呈現教學內容的觀念，發展到如今的如何根據自己的教學經驗和學校已有資源來主動地將信息技術與學科教學進行整合的思想，實際上，這種觀念的轉變對中國近年來的教育發展起到了不可磨滅的作用。

要想改善現在學校人才培養的困境，為了學校能在高投入的前提下取得高產出的回報，即高素質創新型人才的輸出，我們勢必要尋求一種新思想、新理論來引領中國教育未來發展的方向。為了深化教育體制改革，創建信息化的教學環境和全新的教與學方式，從而改變以教師為主的傳統教學結構，我們需要利用新建構主義來指導信息技術與課程進行更深層次的整合。[4]

二、新建構主義在信息技術與英語課程整合中的具體應用

新建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環境下的教學設計方法可以為信息技術環境下的教學，也就是信息技術與各學科教學的整合提供最強有力的理論支持。下面筆者將結合多年英語教學實踐中的切身體會來談談新建構主義在信息技術與課程整合中的具體應用。

1.圍繞“主導——主體”教學結構整合

新建構主義主張以學習者為主體，教師為主導，在信息技術環境下，一線教師進行英語學科教學時也需要遵循這樣的原則。所以，信息技術與英語學科進行整合時，為了培養學習者的創新能力，提高學習者的學習效果，要圍繞著“主導——主體相結合”的教學結構進行整合。下面，筆者將以人教版高中英語必修5中第三單元“life inthefuture”為例具體闡述如何在信息技術環境下，以新建構主義為指導思想，來構建“主導——主體相結合”的教學結構。

這個單元的主題是關于未來的生活，主要圍繞這兩個方面進行學習：第一，了解人類過去、現在的生活；第二，對人類未來的生活進行預測，包括好的方面和壞的方面。筆者為了讓學生更清晰地找準預測的切入點，向學生布置了這樣的作業：人類如今面臨哪些難題？整個活動的組織和開展分成三個步驟：第一步，將學生分組，讓學生在課下利用網絡收集現在人類面臨的問題的資料；第二步，給學生一節課的時間，讓他們以小組協作的形式在課堂上討論，并形成自己組的報告，在這個步驟當中，學生需要將收集到的信息轉化為英語符號，這是對他們翻譯能力的培養，并且，在參與小組討論時，要練習用英語來討論，這又是對學生聽說能力的培養；第三步，在征得信息技術課教師的同意下，讓學生在信息技術課上將本組的報告制作成PPT，并且匯報，英語教師也需要參與這個環節，主要是從旁指導學生和組織學生匯報。當然，在學生進行PPT制作之前，學生事先需要具備一定的軟件操作知識，但在與信息技術課教師進行很好的交流和溝通之后，這個問題得到了很好的解決。最后，學生利用自己的智慧很好地總結了人類如今面臨的一系列問題：人口、環境污染、住房、全球氣候變暖、工作、教育不公平和自然疾病，并且用了許多的數據來說明這些問題。

在這一過程當中，教師一直遵循著“主導——主體相結合”的教育理念，學生是學習的主體，在學習發生的這個過程當中，教師只是學習活動的組織者和指導者。讓學生在完成任務的過程當中學會學習，讓學生在做中學。這樣，學生才能在收集和篩選信息的能力、小組合作能力、英語的聽說讀寫能力以及探究能力這幾個方面得到鍛煉和提升。

2.運用建構主義學習環境下的教學設計方法整合

信息技術與學科整合的實質就是“主導——主體”教學結構的構建，要想實現這一教學結構，關鍵是在于運用何種教學設計方法來達成這一目標呢？在信息技術環境下的課堂教學中，如何激發學生的學習興趣和學習動機，提升英語教學的質量和水平，成為一線教師一直在想辦法解決的難題。教師僅憑教學觀念的轉變還不夠，還需要有切實可行的方法來進行學科的整合。筆者認為，建構主義學習環境下的教學設計方法，為一線教師指明了前進的方向，成為實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位這一目標的教學設計方法。

建構主義學習環境下的教學設計方法，既強調學生的學，也強調教師的教，兩者缺一不可。在這種教學設計方法的指導下，無論是多媒體教學課件、多媒體教學軟件，還是基于Web的網絡智能教學系統，都不是單純輔助教師教的工具，而是也能作為促進學生自主學習與探究的認知工具與協作交流的工具。下面，筆者將以Cartoon Story Maker這一多媒體教學軟件為例詳細介紹其在英語課堂中的使用情況。

Cartoon Story Maker是一款用2D卡通畫面來表現英語會話場景的多媒體教學軟件，該軟件的操作界面清晰、友好，使用者很容易就能掌握操作要領，方便易學而且可以免費使用。使用者包括教師和學生，都可以根據實際需要選擇人物角色的造型、對話的背景來制作英語對話的小故事。同時，能夠添加對話框以及輸入英語對話的文字信息，也能夠添加相應的音頻文件，可以是已經錄好的音頻文件，也可以現場利用麥克風錄音。制作完畢后，點擊保存，便可以將剛剛制作好的故事以網頁的形式保存，可以打印出來，也可以方便地利用網絡瀏覽和觀看。

筆者認為，Cartoon Story Maker更加適合在初中英語的教學過程中使用。初中英語課程的單元學習以對話為主，并且對話的內容和句型相對于高中來講更為簡單，更加強調英語這門語言的實用性和交互性。教師可以利用該教學軟件制作卡通故事，將文本、圖片和音頻等媒體形式整合在一起，創設情境用來重現課文中的英語對話。同時，還可以向學生布置作業，讓學生自主編造一個英語故事。這時，該軟件能夠充分調動學生的興趣和好奇心，制作中學生往往能夠調動其主觀能動性，充分發揮他們的想象力，積極主動地構建一個屬于自己的故事。教師也應當給予適時的指導，啟發和幫助學生解決他們制作過程中所遇到的問題。總之，該教學軟件既能輔助教師的教，又能促進學生自主學習和探究的能力，是依據建構主義學習理論和教學理論開發出來的典型范例。

3.重視教學過程中的情境創設

建構主義特別重視教學過程中的情境創設，主張以人為本、回歸生活和注重發展。情境創設的作用就是為了能夠激發起學生的情感，在這種教師與學生情感交互的過程當中，能夠不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。沒有情感寄托的課堂就猶如一潭死水，激不起任何的漣漪。試想一下，在這樣的課堂中，期望學生的學習能夠主動、積極、充滿活力，就變成了不切實際的空想。課堂英語教學，尤其是在現在不斷發展變化的信息技術環境中，對情境創設提出了新的要求。我們需要為學習者建造良好的學習情境，使學生能夠依托情境去更好地理解問題和知識點。

在人教版高中英語必修1第四單元“Earthquake”中，在該單元第一節課的導入部分，筆者主要是用地震發生一瞬間的短片來呈現主題，短片中的音效也構成了情境創設的一部分，利用這種直觀的形式促使情境再現，使得學生的視覺和聽覺得到了一定程度的刺激。接著再用唐山城現在的圖片和1976年地震后的圖片相對比，以此來揭示大地震的災難性后果，并且引導學生來思考相關的表達方式。隨著信息技術和科學技術的不斷進步，隨著教育信息化的發展，在我們未來的課堂教學中，教師還可充分借鑒4D電影的模式進行課程整合，不僅要使畫面立體呈現在學生面前，增加立體聲的音效，我們還要增添光、風、水、火、煙和霧的情景，這樣能夠使學生的感官感受更加具體和豐富。例如：在上面提到的情境創設中，除了畫面和音效，我們還可以添加相應的刺鼻的氣味和混雜著粉塵的空氣，這樣能夠使學生更加真切地體會到地震時的情境。

4.注重學習資源建設、利用、共享

建構主義的學習理論指出，學習者是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式來獲取知識。[5]可見，學習資源的建設對于學習者獲取知識的重要性。

英語學科教師在將信息技術與所教科目進行整合時，選擇何種信息技術的首要因素便是這類信息技術是否易于操作，能否用盡可能短的時間將所教知識點的內容配置好。因為，一線教師平常除了上課，還需要備課和批改作業，工作節奏比較快并且壓力也比較大，所以，教師在整合課程的時候會考慮到時間投入的多少。而且，在教學實踐中，還存在這樣的困境，某種信息技術與課程整合的效果好，而且能夠大大提高學生學習的積極性，但是，教師需要在整合的過程中花費比其他類信息技術更多的時間。筆者認為，該種信息技術應用于課堂教學的廣泛度肯定會大打折扣，除了上公開課和示范課以外，教師將它應用到常規課堂的可能性不大，這也就失去了信息技術與課程整合的意義。

因此，地區教育主管部門必須重視學習資源的建設和利用，來幫助教師更好地將信息技術與學科教學進行深層次的整合，同時，也能使學生利用這些學習材料和學習資源來更好地建構知識。教師也可以充分利用已有的學習資源，如多媒體課件、多媒體軟件等，對其進行二次開發之后使其適用于自己的課堂。并且，還要做到學習資源共享，這種共享不僅是學校內的資源共享，也可是區域內，甚至可以是區域與區域之間的共享，這樣可以避免學習資源重復建設所帶來的不必要的浪費。[6]

三、反思與不足

在信息技術環境下的學科教學，既要重視培養學生的創新精神、創新能力，又要重視系統科學知識的傳授與掌握。

在新建構主義理論的指導下進行的自主探究學習、研究性學習和任務驅動型學習，這些形式有利于學生開展自主探究和協作學習活動，能夠實現國家著力培養創新型人才的素質教育目標。但建構主義的理論也存在其局限性，它不可能適用于任何的知識點，尤其是不適用于系統科學知識的傳授與掌握。同時，在信息技術環境下進行的學科自主探究學習、研究性學習和任務驅動型學習，對于教師和學生雙方的要求都要比傳統教學高出了許多，而且教師和學生在這類學習方式上花費的時間和精力都更多。對于英語教師而言，有時候往往在傳統教學模式下一節課能教完的知識點，用這樣的學習方式，就得花上好幾節課的時間，每學期課程教學時間的安排通常都是固定的，每節課、每周課都有相應的教學任務，所以，這更加檢驗了教師處理知識點和把握教學進度的能力，對教師的教學專業能力提出了更高的要求。而對于當前的學生而言，比較適應被動接受知識，對于要主動建構知識的學習形式還不太能夠很好地掌握。因此，我們要鼓勵學生積極思考，主動探索知識，使他們最終成長為具備創新意識、創新思維和創新能力的創新型人才，這是當代教師的重要歷史使命。

[1][2][5]何克抗,李文光.教育技術學（第2版）[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[3]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8).

[4]何克抗.倡導適合中國國情的新型建構主義[J].江西教育,2004,(8).

[6]熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區域共建共享”開發應用模式研究[J].開放教育研究,2010,(2):40-44.