巧用細節教學展現課堂魅力——淺談小學信息技術課堂細節教學的實踐與運用

☆ 戚玲玲

（寧波市鄞州區古林鎮中心小學，浙江寧波 315000）

信息技術學科是一門新興的學科，盡管進入小學課堂不久，但是，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的推出，課堂教學能力的提高，課堂教學效果的優化，越發引起信息技術教師的重視。信息技術教師在課堂教學過程中，應注重展現課堂的魅力，使學生能輕松學習，快速地掌握操作技巧。浙教版小學信息技術教材內容大體可以分為七塊：繪畫、打字、WORD、PPT、網絡、操作系統及機器人。無論是哪一板塊的內容，基本都是以操作為主。對信息技術教師來說，教授讓學生學會動手操作，比讓學生了解理論知識更難教學。尤其對于小學生而言，他們的認知能力還不高，而教材的編訂，有的內容是分成幾個部分展現在不同的年級層里的，導致知識分散，教師根據教材進行課堂教學時，帶領學生溫習已學知識和操作，成為信息技術課堂教學不可或缺的環節。如網絡教學，其課程分別排設在第一冊的第四單元，第二冊的第四單元，第三冊的第二單元和第四單元，第四冊的第9課。因此，信息技術教師更應重視課堂教學的細節預設，巧用細節教學，展現信息技術課堂的魅力，從而提高課堂教學效果。

一、關注細節，可一箭雙雕

在教授第一冊第12課《了解旅游景點》時，教師通過讓學生自主嘗試利用地址欄輸入網址的操作，讓學生學會通過網址瀏覽網頁。在學生嘗試完成后，教師請一位完成較快的學生上教師機進行操作演示。在該生演示過程中，發現在地址欄輸入幾個字符后出現了需要輸入的整個網址。此時，班上很多學生發現了，迫不及待地告訴那個學生，說：“下面有了，不用輸了！”演示的學生立即通過鼠標點擊該網址，就進入了對應的網站。

看似巧合的操作，其實是教師課前精心安排設計的。教師想利用學生進行操作演示的方式，告訴其他還沒找到“地址欄”的學生“地址欄”的具體位置，同時，也解決了課堂中可能出現的問題：學生在瀏覽網頁過程中不小心關閉了整個網頁。那么，此時關閉網頁的學生定會第一時間想到，我要再次從地址欄中輸入這一長串的網址。而教師的精心設計告訴學生：我們輸入過一個網址后，在地址欄里是會對該網址進行自動保存的，我們可以直接從地址欄中選擇該網址，單擊進入網站，瀏覽網頁。

同樣是學生操作演示，如教師沒有設計這一小細節，那么那位學生將在教師機上花更多的時間進行網址的輸入。小學三年級的學生，對于鍵盤的輸入還不熟練，而本課的教學內容是要讓學生學會利用瀏覽器瀏覽網頁，通過網址的輸入進入相關網站。因此，教師的細節教學，不僅完成了對應的教學內容的教授，還巧妙利用這一細節，教給孩子一個非常實用的知識。只因教師關注細節，課堂教學得到了一箭雙雕之效果，何樂而不為呢！

二、巧用細節，可逆轉乾坤

一位教師在教授第二冊第12課《對空氣污染的研究》時，因網絡出現擁堵現象，使得學生打開網站的速度極慢，甚至出現打不開的現象。而該教師因沒有做好對本教學過程可能出現的問題的預設，設計相對應的教學策略，導致教學任務沒有完成。面對網絡課程教學，出現網絡問題，勢必影響課堂教學的進度。不僅如此，教授的對象是好動的小學生，課堂的教學秩序也因此受到了較大的影響。一堂精心設計的課，因教師未妥善處理教學細節而夭折。

本課的教學目標：學會從網上有選擇地下載文字；學會用“寫字板”對網上的文字信息進行簡單的修改處理。那么，打開網站這一過程，是否一定要讓學生通過輸入網址來實現呢？再者，作為信息技術教師，應該預設到網絡故障發生的可能性。該教師如果重視細節，提前為教學過程中可能出現的問題進行預設，并未雨綢繆，那么，課堂教學中出現的這一問題就能迎刃而解了。

試想，該教師在課前，已將需要使用的網頁進行保存，并利用極域電子教室軟件發送至學生端。當網絡故障問題發生時，教師告訴學生：“老師對這一網頁的知識很感興趣，而且已經把整個網頁保存下來了。即使沒有網絡，我們也能閱讀到該網頁的內容。不信，你瞧！”教師通過語言的表達，激發學生的好奇心，讓學生對教師的操作引起興趣。此時，教師的操作步驟必然會引起學生的高度關注。那么，學生打開需要瀏覽的網頁，自然就不成問題了。而且還能快速完成對網頁內容的閱讀。與此同時，在操作過程中，教師還巧妙地教授給孩子“保存網頁”這一方法，能讓我們在脫網情況下對網頁進行瀏覽。

巧用細節教學，可能就只需一步操作，卻能讓陷入困境的課堂教學逆轉乾坤。

三、細節不妥，將南轅北轍

在教授第二冊第12課《對空氣污染的研究》時，有兩位教師對同一環節的設計，通過不同的方式展現了不同的教學效果。

教學環節：讓學生訪問中國科普博覽網www.kepu.com.cn。

教學設計1：教師利用多媒體出示中國科普博覽網的網址，同時，利用多媒體提示學生地址欄的位置。

教學設計2：教師利用極域電子教室軟件，將網頁放置到學生的收藏夾中。

以上兩種是兩位教師的教學方法，可見，這兩位教師都是關注到了本教學環節的要求。目的很顯然，就是打開網址。

教學設計1中，教師的細節處理就是通過多媒體出示“地址欄”的位置。盡管通過地址欄輸入網址瀏覽網頁的知識，我們在第一冊中已經學過，但經過大半年時間，學生是否還能對“地址欄”的概念牢記于心呢？實踐教學告訴我們，當教師說出“地址欄”時，近半的學生對這一名詞仍是茫然的。那么“地址欄”的位置通過多媒體展示無疑解決了學生的疑問：什么是地址欄？地址欄在哪？教師的這一細節設計，使本課的教學環節之一——閱讀典型故事順利完成了。

教學設計2中，該教師事先將網址放到學生機的收藏夾內，并告訴學生要瀏覽的網址在收藏夾中有，然后請學生根據教師的操作演示，點擊收藏夾找到對應的網站收藏名，單擊打開網頁。教師的“細節”教學，直接免去了學生對網址輸入的過程，讓學生通過利用收藏夾來瀏覽網頁。

那么，收藏夾的概念是什么？在百度百科里，收藏夾的名片是這樣的：收藏夾是在指上網的時候方便你記錄自己喜歡、常用的網站。把它放到一個文件夾，想用的時候可以打開找到。而在我們的教材里，收藏夾是通過兩個對話框引出的：“這個網站太好了，就是每次進去太麻煩了！”，“你可以收藏它啊，以后訪問就方便啦！”換句話說，收藏夾里的網站，是我們認為好的網站，或是我們需要常用的網站，為方便下次瀏覽而進行的收藏操作。那么，該教師的細節處理盡管花了心思，但是如何讓學生去理解收藏夾呢？這網頁的內容對學生來說是陌生的，該網站也是第一次瀏覽。那么，這一細節無疑讓學生對收藏夾的概念有了偏失。

通過上述案例，說明信息技術教師對細節教學的關注的重要性。作為信息技術教師，重在培養學生良好的信息素養。因此，信息技術教師更不能只為完成相應的教學任務，而設定細節教學，卻有悖學生的認知觀。所以說，細節教學若設計不妥，其課堂教學效果將南轅北轍。我們必須學會合理使用教學方法，重視細節，并巧妙應用細節。

汪中求說過：細節不是“細枝末節”，而是用心，是一種認真的態度和科學的精神。作為信息技術教師，我們要認識到本學科的學科特點，預料到教學過程中可能出現的問題，關注到教學過程中的每一細節。只有關注到細節預設與教學實施，才能展現信息技術課堂的魅力！

[1]章建英.小環節 大機智[J].中小學信息技術教育,2012,(12):49-50.

[2]張俊.信息技術教學中的問題意識培養研究[J].教育信息技術,2012,(220):41-42.

[3]馮惠卿.信息技術課“同課異構”實踐思考[J].教育信息技術,2012,(221):43-45.