視聽媒體在寫作訓練中的運用

☆ 龔建平

（南康市逸夫小學，江西南康 341400）

隨著科學技術的發展，電子技術、計算機技術和網絡技術都得到了很好的發展，以各種媒體形式存在的資源越來越豐富，存儲、分享這些資源也越來越便利。如今，無論是傳統的文字、圖片、聲音等單媒體，還是影片、動畫等多媒體，以及今后可能出現的“智能媒體”，都“寄生”于計算機及其網絡。這為教學工作使用各種媒體奠定了基礎。

習作教學是語文教學中的重要組成部分，歷來也是語文教學中的一個難點。生活才是寫作的源泉，而課堂教學模式卻是把寫作局限到課堂上，這無疑是把小鳥關進了籠子。而多媒體技術卻為寫作訓練的課堂打開了一扇窗。

利用多媒體技術和設備輔助作文教學方面，已有較多論著，對多媒體技術在培養學生的寫作興趣、培養學生觀察能力和寫作能力以及設備的運用方面都有較多闡述。本文則根據媒體本身的特性，結合學生的感知過程，探究視聽媒體在寫作訓練中的運用。

一、聲音單媒體聽記

聲音單媒體聽記是指沒有任何視覺畫面，只通過播放聲音，讓學生進行書面記錄的訓練方式。例如：教師從電視劇《西游記》中截取一段2分鐘時長以對話為主的聲音作為訓練材料。上課時，教師播放這段聲音(如果直接播放原劇片段，則把畫面最小化)，告訴學生要認真聽，把聽到的內容寫下來。第一遍時，學生可能把所聽到的臺詞寫下來了，而且所有學生的基本一樣。接下來，讓學生停筆再聽一遍，想想人物是在什么環境中，帶著什么表情、動作說話的。聽完后，學生對剛才寫下的內容進行補充，使之豐滿起來。然后，教師可以通過相關設備對學生寫下的內容進行分享、評價。最后，教師可播放這段影片（帶視頻），讓學生看看自己寫的與原劇中的相同與不同，體會到這項活動的樂趣。

二、寫影視劇實錄

寫影視劇實錄則是播放一段影片，讓學生記錄下來。與上述第一種訓練方法不一樣的是，這種方法同時播放聲音和畫面，學生只要根據自己的觀察進行記錄，無需想象人物表情和所處環境。難度雖然相對更低，但這并不是跟聽寫詞語一樣簡單識記就行。因為，同樣的景象，學生寫出來就不一樣了；同樣的表情，學生的用詞也不一樣。如“武松打虎”片段中，有的學生寫“老虎跳起來想咬武松”，有的學生則寫“老虎縱身一躍，朝武松撲了過去”，明顯優于前者。所以，學生所寫內容是否通順連貫，用詞是否準確、是否生動有趣，都是訓練的重點。教師組織現場講評時，可以多次播放無聲動畫，讓學生朗讀自己寫下的內容，使全體學生參與，互相學習，體會其中的寫作方法。

三、看視頻媒體，補個性臺詞

看視頻補臺詞的方法主要是指只播放影片畫面，不播放聲音，通俗講就是看無聲電影，再給電影配音。2010年在寧夏銀川市舉辦的全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，重慶的郭蕾老師執教《小兵張嘎》一課就播放了電影《小兵張嘎》中的一個小片段，一下子就吸引住了學生的注意力。片段消去了聲音，畫面播放了小兵張嘎拿著一支手槍、興奮地和一群小朋友講述他打鬼子的經歷和炫耀繳獲的手槍，表情和動作都非常生動。筆者想，要是讓學生寫一寫臺詞，那一定可以受到學生的歡迎，可惜那次是上閱讀課。后來，筆者特意從網上找到這個20多秒鐘的小片段，給學生訓練寫作，果然取得了較好的效果，像“比手劃腳”、“得意洋洋”、“津津有味”、“神秘兮兮”一些詞語都用得恰到好處。雖然有些學生理解的情節與原劇不符，但這一點都不妨礙這次的寫作訓練，相反，還為這個片段添了幾個個性化的劇本，何樂而不為呢。

四、由視聽媒體想象寫作

由視聽媒體想象寫作的方式可以只看不聽，也可以只聽不看，還可以既看又聽，關鍵在于進行合理、大膽的想象。比如：畫面上層巒疊翠，山間云霧繚繞，隱約可以看到一棟小木屋，讓學生想象一下住在這里的會是誰？如果你住在這里，會發生什么事情？以此來寫一個故事。再如：準備好一首輕音樂，像用薩克斯演奏的《森林中的一夜》就很有意境，事先告訴學生這首曲子叫“森林中的一夜”，請大家用心傾聽，看看這一夜里，聽到了什么，看到了什么，發生了什么事情。接著放音樂，讓學生閉眼想象。聽完一遍后調低音量重復播放，讓學生在音樂聲中寫作。最后，看學生的文章，筆者驚訝于學生的想象力，同時，也不得不感嘆：現在的孩子接觸大自然太少了。

五、看多媒體視頻，寫觀景文章

雖然我國地大物博，有無數的風景名勝，但我們的學生到過的地方卻真的很少很少。與其讓學生每次寫景的作文都是寫一個地方，內容沒有新意，寫作水平也沒有提高，還不如讓學生看多媒體視頻，根據所看視頻來寫觀景文章。時下，互聯網上可以找到很多風景名勝的視頻資料，像旅游主管部門組織制作的宣傳資料片等。這些視頻都由專業人員拍攝，制作效果相當不錯。教師在上課時，只要播放給學生看，在寫作時對寫作順序略作提示就行了。對寫作訓練來說，這與真正旅游觀光相比，缺少身臨其境的感覺，卻也有可以反復觀看的好處。

上述幾鐘方法，以訓練學生寫作為目的，既能提高寫作水平，又能改善學生對待寫作的態度。