高中信息技術教師教學過程中的問題分析*

☆劉丹王鋒

（黃岡師范學院教育科學與技術學院，湖北黃岡 438000）

從1981年以選修課的形式在高中開設計算機課程，到1999年將信息技術作為必修課納入課程計劃之中，經過2003年《普通高中技術課程標準（實驗）》的公布，再到2007年部分地區將信息技術納入中考、高考，信息技術進入課堂走過了一條不尋常的路。隨著信息技術對人們生活、學習影響的進一步深入，信息技術課程在基礎教育階段已普遍得到相應的重視。但是，由于高中階段與基礎教育階段的性質、地位、任務與培養目標不同，信息技術教師在信息技術課程的教學過程中遇到了各種難題，這些都阻擾了信息技術教育在高中的開展。如何在高中推進信息技術教育，如何在高中展開有效的信息技術教學工作，是值得我們思考的問題。信息技術教育教學工作開展的關鍵在于信息技術教師，我們從信息技術教師在教學過程中遇到的問題著手進行分析，不僅能在一定程度上解決問題，而且有助于信息技術與課程的深度融合，有助于青年教師的專業成長。

一、高中信息技術教師在教學過程中易遇到的問題

信息技術課程作為必修課程之一，已在課表上取得一席之地，基本上每周都有一節課的課時安排。信息技術教師緊抓教學工作、專研教學時，在具體的實踐過程中遇到了以下一些問題。

1.立足教材與加工教材兩者之間的關系難處理

湖北省高中信息技術課程使用的教材是李藝、董玉琦主編，北京教育科學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），該教材于2004年通過全國中小學教材審定委員會的初審，是普通高中課程標準實驗教科書。該教材第六章第一節信息集成的內容，在開發制作階段是以信息集成工具“FrontPage2000”為例，講述了網站制作的基本操作：新建站點、添加網頁內容、調整頁面布局、設置頁面效果、建立頁面鏈接、添加互動交流。有些教師在講授該章節時使用的信息集成工具是“dreamweaver”，這說明教師能根據社會的發展，立足實際情況，與時俱進，對教材進行加工處理。有的教師不講工具的具體使用，而以騰訊空間為例，通過讓學生對自己的空間進行相關設置，完成裝扮空間的任務來達到教學目的。而2003年出臺的《普通高中信息技術課程標準(實驗)》對本章內容的要求是：能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。并且給出了例子：可使用多媒體素材加工軟件、多媒體制作軟件、網頁制作軟件等處理多媒體信息。也就是說，本節內容可以不教網頁制作軟件，讓學生利用以前學過的文字加工軟件、視頻加工軟件等工具來對某一個主題進行信息集成，如此一來，學生在課堂上學到的知識，取決于教師對教材的加工處理，如果教師對課程標準的認識不一樣，那學生學到的知識就不一樣，從而最終具備的信息素養也不相同，甚至可能差異很大。

2.信息化的教學方式與實際教學方法的選擇存在落差

信息化的教學方式與實際教學方法的選擇存在落差，這主要是針對年輕教師而言的。年輕教師可塑性強，很容易取得進步，成長的空間非常大，很容易適應信息技術的快速發展。年輕教師剛走上工作崗位時富有激情，對一切都充滿了新鮮感，樂意付出，樂意學習，具體表現如下：在教學方面，剛走上講臺的信息技術教師進行教學設計時，會應用探究性教學模式，使用任務驅動法、基于問題的教學法、WebQuest教學法等，盡可能地吸引每個學生參與到學習中來。可是，如果教學效果不理想，比如：認真參與到教學活動中的學生越來越少，交作業的學生越來越少，教師的熱情很容易受到打擊，折服于現實，于是使用講練法教學，形成了教師先講教學內容，學生再練習、完成作業的局面，最終有多少學生掌握了知識，不得而知。這里并不是否定講練法的作用與價值，而是，對于信息技術這一門特殊的課程而言，在信息技術課堂上單純使用講練法并不能體現出信息技術課程的獨特魅力，也不能體現出信息技術課程與其他傳統學科課程的區別，更不能很好地體現信息技術課程的培養目標——對學生信息素養的培養。畢竟，信息素養不僅僅是使用信息技術工具，比如：相關軟件的技術能力的培養，更是信息意識、信息道德等的培養。從教師自身的發展來說，當年輕教師的滿腔熱情與現實發生碰撞時，教師容易對自身職業產生懷疑，進而不能正確認識自己工作的價值，對自身的價值與認同抱有負面消極的想法，這不利于年輕信息技術教師的成長與發展。

3.完成信息技術課程的使命與吸引學生兩個要求難滿足

信息技術教師要如何吸引學生學習信息技術知識，完成信息技術課程的使命呢？這是一個非常棘手的問題。信息技術課堂上，學生缺席的情況非常少，實際上，學生很愿意上信息技術課，因為在信息技術課堂上，學生沒有學業負擔，可以放下沉重的身心，放松片刻。信息技術課堂上的學生分三種：一種是態度認真，為了學信息技術知識而來，這類學生會積極參與到課堂中來，認真完成教師布置的作業；一種是利用網絡方便為觀看影視作品、玩游戲而來，這樣的學生對教學內容不感興趣，很反感教師對屏幕進行廣播控制；一種是利用網絡學習其他學科的知識或者完成其他任務而來，有空的時候也會參與到課堂活動中來。三類學生的比例主要取決于學生自身對信息技術課程的態度，也與信息技術教師平時對學生的管理、教學態度與能力有關。信息技術課程的選修部分包括“選修1：算法與程序設計”、“選修2：多媒體技術應用”、“選修3：網絡技術應用”、“選修4：數據管理技術”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，對信息技術知識感興趣的學生，興趣點不同，這就造成了高二信息技術的學習情況比高一年級的更復雜。有的學生對程序設計知識的學習很感興趣，而有的學生卻很討厭學習程序設計知識，有的學生對各種應用軟件的學習很感興趣，可有的學生卻覺得學了沒用。興趣是最好的老師，可是由于各種條件限制，在教學中不能做到考慮每個學生的興趣而有針對性地進行教學，而是根據選擇人數的多少決定開設哪門選修課程。

二、問題產生的原因

很多人包括一些信息技術教師都認為信息技術課程在高中難以展開，教學效果不是非常理想的主要原因是由于高考指揮棒的存在。把原因歸結到高考的根據是目前社會、學校、家長與學生都認為高考非常重要。也就是說信息技術課程的開展與大家對高考的認識有關，而大家認為高考重要是因為高考取得高分可以進優秀的大學進一步接受更好的教育，接受更好的教育之后便可以找到更好的工作，實現物質、精神雙豐收，從而獲得較高的社會地位。如果我們不帶這樣一種功利心看待高考，而是只把它當作選拔人才、實現因人施教的一種客觀手段，不賦予高考成敗后的任何利益關系，我們是否還會認為高考很重要呢？退一步講，高考是否有存在的必要，是否取消，等等，不是我們能決定的，所以，本人將從個人層面、課程層面找原因。

1.校長對信息技術教育的認知存在偏差

李赫，徐繼紅通過對吉林省長春、四平、延邊、通化、白城五個地區34所高中28位校長的有效問卷和26位校長的深度訪談資料的數據進行分析，獲得校長對信息技術課程的理解、對信息技術教師的看法、對學生學習狀態的感受、對信息技術課程實施存在問題的認識以及對信息技術課程發展的規劃五方面的認知情況，得出結論：學校信息技術課程實施的狀況和水平與校長對課程的認知有著直接的關系；校長作為學校的管理者以及課程改革的領導者，直接影響到學校信息技術課程改革能否順利進行。[1]本人在實習學校實習期間與信息技術教師交流時，發現他們贊同這個觀點。當校長鼓勵信息技術教育的開展時，他會投資建設信息化的教室環境，為信息技術教師實施教學提供較好的硬件條件，而這些硬件條件又是信息技術教師得以發揮才智、保證教學效果的基礎。

2.信息技術課程的價值取向難以平衡

我國信息技術課程發展總體趨勢，經歷了文化論、技術論、文化素養論三個階段。我國普通高中信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養，信息素養的培養和提升體現在信息和信息技術相關的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維培養目標中。從課程標準可以看出，高中信息技術課程目標設計體現了“多元價值取向”，重視和強調科學與人文、技術與倫理、知識與能力，以及個人與社會的辯證統一。[2]目前，使用的信息技術教材《信息技術基礎》（必修）體現了人文素養的培養，信息技術教師也普遍存在弱化技術傳授的傾向，那么，我們要怎樣實現人文與技術之間的平衡呢？信息技術教師要怎樣選擇教學內容，怎樣處理好教材與加工教材的關系？課程標準、教材與實際情況三者之間的差距如何處理，等等，都需要信息技術教師結合具體的授課內容與同事、同行、專家等進行交流。

3.學生態度消極，家長不支持

學生作為授課的對象，直接影響了教師的教學理念、教學準備、教學設計等方面，特別是年輕的信息技術教師很容易受到影響。學生對信息技術課程的消極態度，是因為受到了高考的影響。社會價值觀的取向、家人的期待、自身的追求、學校的導向等都對學生造成了潛移默化的影響，要改變這些不是一件容易的事，同時，處在高中的學生對新奇事物抱有強烈的好奇心，有很強的求知欲，樂于參與到活動中去，我們就可以利用這個特點，多舉辦些學生感興趣的活動，吸引學生參與到信息技術的學習中來。當學生熱情地參與到信息技術相關的活動中來時，學生的家長開始擔心了，家長害怕參與這些活動會影響孩子的學習成績，影響孩子的高考，于是不抱支持的態度，這不僅打擊了孩子的積極性，也打擊了年輕信息技術教師的熱情。

三、解決問題的建議

1.加強校長對信息技術教育的良性認知

毫不夸張地講，一個學校信息技術教育活動的開展情況，取決于校長的態度。校長鼓勵、支持信息技術教育活動的開展，那么就會加強校園信息化環境的建設，如此一來，不僅僅是在信息技術課堂內，學生能接受信息技術知識的學習，而且，在課堂外學生也會有更多的機會、更多的平臺培養自身的信息素養。加強信息技術教育，不僅是響應國家政策，推進教育信息化的需要，更是適應時代發展，提升學校檔次、提高學校辦事效率的有效方法，并且，當校長加強校園信息化環境的建設后，上至領導下至教師，都會需要具備一定的信息化辦公能力、信息化教學能力，這不僅增加了信息技術教師與其他學科教師之間的學習、交流機會，還可以讓其他學科的教師更多地了解信息技術、信息技術課程、信息技術教師，使其他學科的教師在實現自身信息化教學能力提高的同時，也在潛移默化中提高了信息技術教師的地位，更可以保障信息技術課程的高效實施，多種教學方法的有效使用。

2.立足網絡教研平臺，促進教師對信息技術課程的深入理解

以湖北省的淘師灣平臺為例，淘師灣平臺的信息技術研修課程以高一年級教學和教師發展需要為本，著眼于提高教學質量，促進教師專業化水平的發展。開設的網絡研訓課程分為三類：同步教學類、專業理論素養類、職業技能素質類。其中，信息技術同步教學課程為固定課程，每兩周一次。專業理論素養類和職業技能素質類課程為選修課程，學員每學期至少選修2個課程并完成相關作業與測試。在2012年，淘師灣平臺在繼續開展高一必修模塊的同步研訓的基礎上，推出了高二選修課程《算法與程序設計》、《多媒體技術》的同步教學課程，同時，針對課程的特點調整了分班模式和研訓的組織模式。在推出選修模塊的課程的過程中，嘗試研究課程包的教學形式，將每一課的教學和學習資源設計成一個課程包供師生選用，為學生選擇修習內容提供了有效支撐。[3]淘師灣平臺的研訓是基于遠程視頻的，方便、快捷，是很好的加強信息技術教師之間、專家之間學習交流的平臺，可以加深教師對信息技術課程的認識，可以為教師處理好立足教材與加工教材之間的關系提供參考意見，等等。各省的年輕教師要好好利用網絡教研平臺，主動參與，主動與其他省內省外同行教師交流，促進自身的成長，加強自身的信念與職業認同感，最終更好地開展信息技術的教學工作，同時，也為全國信息技術教育的協同均衡發展貢獻力量。

3.改進教學方法，吸引學生，取得家長支持

劉向永、董玉琦對吉林省的100位高中信息技術教師進行了問卷調查,涉及教學方法的一個問題是:“您在高中新課程教學中主要采取以下哪些教學方法（可以多選）”，其中,選擇“講授法”的為50%,選擇“講練結合”的為83%,選擇“任務驅動”的為80%,選擇“主題教學”的41%。可見,在高中信息技術教學中,真正地得到教師日常應用的是講練結合與任務驅動兩種方法。[4]這個結論與黃州地區的現狀相符，各種教學方法各有利弊，重要的是要吸引學生的興趣，敢于創新，在良好的有感染力的課堂氣氛中達到教學目標。學生被吸引，花更多的時間參與到信息技術的學習中來，會引起家長的擔心是正常的，我們要正確看待，畢竟，高中生還不具備平衡多種事情的能力，所以，我們在將他們吸引過來的同時，要注意與家長溝通，處理好各方面的關系。

自從國家提出教育信息化以來，在加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、強化信息技術應用等方面做出了不少努力。要加快全民信息技術的普及和應用需要我們大家的共同努力，工作在教學一線的信息技術教師，要勇于面對挑戰，注重自己知識、技能的更新，承擔起促進信息技術在學校中應用的責任，做好信息技術的教學工作，積極主動地與其他學科教師交流合作，促進信息技術與學科的整合。

[1]李赫，徐繼紅.高中信息技術課程實施：校長的認知與作用[J].中國電化教育，2010(8):14-17.

[2]王保中.普通高中信息技術課程目標的“具象”和“本土”問題探析[J].中國電化教育，2011,(7):7-10.

[3]湖北省高中信息技術研修活動[EB/OL].http:/／www.51taoshi.com/teaching/course/courselist.action?courseId=201111091021300673＆subId＝50

[4]劉向永,董玉琦.高中信息技術教學方法的評析與應用策略[J].現代教育技術,2009,(7):42-44.