關于信息技術學科中偏理論性知識教學引發的思考

☆ 顧鴻舉

（長春市南關區教師進修學校電教部，吉林長春 130041）

信息技術學科作為新興學科，在課程標準逐漸完善中，信息教師還是有些困惑，比如：信息學科中偏理論性知識教學，由于此部分較為枯燥，這是信息教師教學中較為頭疼的部分，怎樣加以改進呢？下面，僅以在我區進行的一次教學研討活動為例，說明關于偏理論性知識教學方面的有益探索，以供同行們借鑒。

一、案例研討再現

長春市電化教育館教研室在我區召開的初中信息教學研討活動中，98中學史曉莉老師上了一節《知識產權保護與使用計算機道德規范》研討課，這節課是長春市市編教材七年級（下）第二課中的教學內容。在普通教室中上課，采用分組教學方式；教師在教學中，通過故事導入，借助事例引出知識點，利用案例分析，競賽活動檢測方式引發學生協作、討論；學生在自然而然中掌握知識產權相關內容，增強了使用計算機道德規范意識。聽課教師在研討中，對本課均給予了充分肯定，感覺耳目一新，深受啟發。

二、在普通教室而非計算機教室上課，這樣做會帶來什么結果呢

（1）信息技術課在普通教室中上，會冒著引發大家爭議的風險，這是不是信息技術課呢？

（2）教學素材的合理運用對教學會起到事半功倍的效果；引發教師對教學資源的重視。

三、為什么會出現這樣的結果

（1） 教師和學生都已適應在微機室中上信息技術課，這一固有思維模式一但被打破，便會引發大家思考。

學生在微機室上信息技術課是十分熟悉，但對于偏理論性的課還是比較排斥；由于有機器干擾，學生注意力往往在對于機器的操作上；在機房中這一不利因素會得到放大，自然會影響學生的學習效率，換到普通教室環境，對學習本課內容是個有益的嘗試；而且在上課過程中，看到學生學習效率比在微機室中更高，效果更好。

（2）教師對信息學科定位及教育功能還是比較模糊，導致如何開展教學思路不明晰。

將信息學科教學僅停留在技能操作，停留在是不是用計算機上。

（3）教學素材資源重要性，大家都十分熟悉，但能合理運用在教學中將起到顯著效果。

學生對知識產權及一些知識產權侵權現象已有所了解，結合教師列舉的大量生活中常見事例，既運用了學生本身對該方面的知識儲備，學生又比較熟悉。

同時，運用合理的方法，如：利用政治學科關于案例分析的思路來理解本課內容；再如：學生都有爭強好勝的心理，喜歡評比活動的方式?；诖?，利用競賽活動方式，學生更樂于參與，在樂學中學習知識；最大限度地發揮了素材資源的功效。教學效果十分理想，較好地破解了抽象知識難于理解的難題。

四、本節課的教學對我們有何啟示呢

（1）學生是學習的主體，一切教學活動圍繞學生展開，這不能僅停留在口頭上，本節將其較好地加以落實；教學環境的改變，在普通教室中學習偏理論性的知識，效果更好，學習效率也有較大提高。

（2）信息教師未正視自身的優勢，又懶于動手去做一些適用的教學課件服務于課堂教學。

（3）教學素材資源不充足。一方面素材資源本身就不足，無法滿足日常教學；另一方面，教師自身又不注意日常的搜集與積累，導致教學素材資源得不到有效積累。

教學素材的合理運用，將對教學起到事半功倍的效果。用典型事例、生活中常見素材，學生感到親切自然，在分析案例中巧妙化解抽象知識難于理解的難點。同時，要注意對素材資源的積累，用時才會得心應手。

最后，要著重強調的是，只有明確學科教學任務，把握學科教學方向，方可有效開展學科教學；而這要源于中小學信息課程標準，清晰信息技術學科的定位，從大的方向來講它屬于技術類課程。信息技術是培養學生的信息素養和信息技術操作能力的科學；從教育功能來說，一方面，要培訓學生良好的信息素養，掌握現代生活和學習所需的信息技術知識與技能；另一方面，讓學生體會和受益于信息技術帶來的具大的便利，同時，激發學生科技創新意識方面的潛能。

以上，僅是對當前中小學信息學科教研的一些思考和粗淺認識，希望對信息技術學科深度教研能起到一定指導作用。