成品教育思想下小學高段信息技術教學內容的設計思考

☆劉銳

（西安高新第二小學，陜西西安 710000）

成品教育思想下小學高段信息技術教學內容的設計思考

☆劉銳

（西安高新第二小學，陜西西安 710000）

“連續劇式”教學內容的設計是將多個系列內容中各分散的認知及訓練打亂重組，通過一個大目標有機串聯，設計成一組連貫的、相對完整的小循環流程任務。前一節課的成果就是下一節課的基礎或者素材，每節課都在上節課的基礎上進行發展、演變、續寫，最后逐漸能匯總、整合成較完整作品。

信息素養；連續劇式 ；成品教育；大任務驅動

“系列劇”和“連續劇”這兩個名詞來自于電視藝術當中，把這些名詞與教學內容聯系起來，是希望把“輕松的獲知，快樂的練技”的理念融入到教學之前，體現愉悅感先行原則，并讓參與者產生對內容的渴望。

當前，很多版本的小學信息技術課程教材在教學內容的設計時都是系列劇的模式。即：每個課時的內容都有一個相對完整的練習主題，且相對獨立，并在一兩個課時就能結束。課程安排整體靈活機動，章節清楚，訓練重點突出且容易控制，學生學習易接受、實踐易掌握。但是由于分散，知識點會顯得零亂，影響學生對于信息處理全過程的認識，這將不利于構建完整的信息素養認知。

小學生到了高年級，已經可以自主地進行一些信息的獲取、傳輸、處理及應用的操作，并能理解其中的一些含義。這也為學生信息素養系統培養，即信息意識、信息常識、信息能力、信息道德全面發展提供可能。合理有效地把這些內容串聯起來，就顯得很有必要。教學中，筆者主要采用“連續劇式”進行教學內容的設計。

一、“連續劇式”設計的內容選擇

“連續劇式”教學內容的設計是借鑒電視連續劇內容設計方式，將多個系列內容中各分散的認知及訓練、活動打亂重組，通過一個大目標有機串聯，設計成一組新的、連貫的、相對完整的、小循環流程的任務。內容上，前一節課的成果就是下一節課的基礎或者素材，每節課都在上節課的基礎上進行發展、演變、續寫。最后逐漸匯總整合成更大、更豐富的成品（完整作品）或體驗報告。例如：筆者在五年級《演示文稿》教學時對教學內容的兩次設計實踐：《漫畫河馬》。筆者利用演示文稿可以多層繪畫這一特點，每節的內容分布大致如下：從熟悉演示文稿界面入手，進行文本框及藝術字、位圖圖片的插入及處理，先設定故事主人公，接著用自選圖形圖案及任意線條工具繪制、編輯等來增設對象，對比位圖與矢量圖，掌握組合與疊放次序等操作，擴充新頁面，嘗試拆分、重組、編輯剪貼畫（Windows圖元），給場景增加新對象；根據需要再建新頁面，不設新場景及人物，再到各人物的漫畫對白編寫，音效藝術字的插入等，再到人物的進入、強調、退出等設定，再到復雜路徑動畫的運用與調整，最后整合調試，自動連貫展示，等等。

此設計用制作動畫的大故事串聯，學生在了解演示文稿展示能力的同時，能根據需要設置不同的對象，并對分層繪畫以及動畫設計、制作等藝術創作有一個初步的認識和體驗，在故事情景編寫中又得到了寫作的體驗，還有文件保存、交取、交流傳遞等流程方面實踐練習，更重要的是通過這些練習，對處理這類事情的整個流程有了一個較為完整的概念，最后還有一件相對完整的作品保留下來，既是成果，又是成就感的一次體驗。

《我的興趣專研》電子報刊，它是從興趣統計開始，每人寫出兩個興趣點，小組匯總，同愛好的人組成小組，每個人記錄下“我最先想到的”關于此主題的信息；小組討論“我最先想到的”信息，并作整合分類、分工，結合課后查閱，每人整理出5－8條不重復的問題；網絡查找各問題文字答案，按照信息源等級遴選合適的答案，用多種途徑將這些信息整合在演示文稿不同的頁面上，并標注信息的來源和作者；整理文本答案并修正，還可以根據網絡信息重組出更有用、更有意思的問題及答案，將問題數量擴充到12個左右；搜索整理三張主題大圖，并做相應的處理；結合三張大圖，在“ 設計模板”的“幻燈片母版”上編輯、調整與主題統一背景布局；調整圖文配色，添加動畫方案；通過藝術字、小插圖等來美化演示文稿；小組整合成員作品，形成更龐大的合作作品，并修正演示文稿中的問題；修飾封面及編委信息等，添加超鏈接實現頁面之間的跳轉，形成統一、完整的最終作品。

這個設計充分考慮到“信息素養”(信息技術學科的教學重點)的培養，從信息主題的確立，信息的檢索及策略，信息的評價和過濾、篩選，信息的處理和集成以及信息的表達和輸出展示等環節來設計，是一次全面的信息處理全過程體驗。學生全面地學習了演示文稿的使用，對其工具性有了系統的認識。在成品的感染下，喜悅感使其信心增強，方法與流程也會強化，全局感的培養也就落到實處。

二、“連續劇式”設計的實施過程

1.通讀教材，分析功能

“如果自己在用這章節的信息技術工具時會怎么做事”，理一理思路，進行必要的嘗試。這里所說的“做事”不是小環節的訓練，而是一系列相關流程的有序整合，是完整的信息處理過程。比如：“搜索引擎找個圖”，不能僅僅練一下怎么搜索查找、存取圖片就完了。而是“為了什么找這張圖，用這個圖要做成什么？怎么查找與存取？怎樣處理這張圖比較符合我的想法，還可以怎么做得更好？完成的作品，如果要去發表還缺少什么？”等等，其實，這是一系列相關聯的事件。如此考慮思維也就更活躍，想法也會更豐富。

2.從實際出發，確立目標

可以從學生興趣、喜好及最近的潮流等貼近學生實際的事與物上下功夫，找共鳴點，自己先編寫一個可持續發展的大目標，比如：“要做什么主題的多少頁多少欄目的電子報刊”，“要怎么畫一個什么人物、什么主題、可以發表的四格漫畫作品”等等。

3.順應發展，串聯重點

依據自己處理問題的習慣（或別人的先進經驗），結合情景進行教學內容章節的劃分，均衡各部分重難點的量，在自主學習與探究的指導下，分配訓練的具體內容環節，學練結合，并預設問題注解與小結，規劃好各重難點的衡量標準與衡量方式。比如：“第×次練習作品應該有三個頁面，第一頁怎樣，第二三頁又怎樣”等等。

4.親身演練，查漏補缺

這個預先操演很重要，它應該檢測到：各環節是否順暢的、連貫的、持續地發展，各環節與知識點的結合是否合理、巧妙。如果不是，需要及時更正呈現的方式、順序，甚至刪減某個環節，然后進行二次有效內容重置與合理劃分，根據自己的需要設計內容。有時可能還要進行第三次的修正才會更合理。

三、“連續劇式”設計的使用心得

“連續劇式”教學內容的設計，依托具體情境有目的、持續的訓練，結合故事發展變化，有利于學生對處理信息時前因后果的理解。上節課的作品痕跡在下節課能進行提示，進行有效的復習回顧。多次完整流程的小循環，也會逐漸讓學生形成一種處理問題的思維方式，掌握解決問題的流程與方法。學生的課堂練習最終都有一個相對系列劇更好的作品呈現或體驗，這也是全局意識提升、可持續發展的一種方法。最后學生的成果及活動體驗，還可以增強學生處理復雜問題的信心，增加成就感。

教學中學生用機必須能聯網，這樣才能將練習作業提交保存下來以供后續使用。同時，學習體驗中興趣的維持與發展，需要較周密的情境誘導與激發，這就要求具體設計時充分發掘學生的興趣點，并且多樣呈現。對于學習過程中有缺席或進度不同的學生，教學設計時分層、分段就很有必要，當然具體的實施需要靈活把握，這也是實施中的一些不可避免的問題。

四、“連續劇式”設計與綜合實踐

“連續劇式”內容設計模式是“成品教育”思想的產物，它借鑒任務驅動教學法，是任務驅動教學法的擴展、演變運用。“連續劇式”教學內容的設計模式也可以稱為“大任務驅動”模式，大任務也正是這種模式的特點。

但是，它有別于綜合實踐訓練，這種模式是在做任務時完成新知的學習與技能的訓練，將學與練相結合，提升了完整做事意識（處理問題的思路、過程與方法），均衡純技法訓練在學習過程中的比重，并最終形成一個較完整的作品；而綜合實踐則是學在前，有了前邊的學習訓練之后，才進行某個任務的綜合實施操作，學與用是分開實施的。

五、結束語

筆者把“連續劇式”教學內容設計的主導思想暫且叫做“成品教育”，是因為這種教育思路是把“學、練、用”相結合，以全過程信息處理實踐、體驗為目的，在課程最后以較完整的作品或實踐報告（“成品”）呈現的一種教育想法，所以叫“成品教育”。這種模式的訓練有助于學生系統分析、解決問題意識的建立，有助于全局觀念的形成，而不是就事論事，分散的技能訓練。這種模式適合很多學科，尤其是有作品呈現的學科。就像硬筆書寫訓練一樣，我們很多人都是以單個字筆畫及結構訓練為核心，在局部上下很大功夫，單看每個字都很漂亮，但是整體布局訓練缺乏，也會使作品的感覺打折扣。所以，成品教育也是一種整體感的教育，是培養學生全局觀念的一種教育。

總之，“連續劇式”教學內容的設計，這種模式它應該是小學信息技術教學內容設計的一個重要組成部分，是一個很好的補充。但也不是所有內容都適合這么長篇幅的操作，應該按照課程目標，分析教材特點及學生實際水平，合理選擇意義更大的模式使用，真正發揮其優勢，讓信息技術教學內容的設計更加充實、有效。

[1]陳曉春.電視劇類型研究[J].藝術廣角,1999,(04).

[2]高曉紅.中小學信息技術課堂教學評價參考標準[EB/OL].http://www.doc88.com/p－94887471164.

G434

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1671－7503（2013）01/03－0094－03

[編輯：張 博]