談教育技術課題研究對教師專業化發展的影響

☆ 王清泉 何 春

（1．當陽市教育局電教儀器站，湖北當陽 444100；2．當陽市官 小學，湖北當陽 444100）

信息時代、網絡社會的到來，教育已被視為應對未來種種挑戰，使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的通行證，人們對高質量的教育充滿著希望和期待，而高質量的教育依賴于高水平的教師。隨著教育改革的深入和基礎教育新課程改革的實施，對教師的專業化發展提出了更高的要求，教師的教育觀點和教育行為面臨著全面而深刻的挑戰。它要求教師反思、完善甚至轉變許多習以為常的教學方式、教學行為以及潛伏在其后的教育觀念，努力提高專業知識、專業技能、專業情感和專業精神。實踐證明，在教育信息化給教育發展帶來空前巨大的機遇的前提下，現代教育技術的發展為教師專業發展提供了非常有利的物質條件，特別是現代教育技術課題的研究對教師專業化發展帶來深刻影響，在促進教師專業化發展，全面提高教育質量方面具有不可言喻的作用。

一、開展教育技術課題研究是推動現代教育技術在教學應用中最為有效的方式之一，能有效促進新課改背景下教師現代教育技術素養的不斷提高

教育技術是一門以應用新的技術、手段和方法來優化教育教學過程作為研究對象的新型學科，因此，現代教育技術的發展促進了教學理念、教學手段和教學方式的變革。開展教育技術課題研究已成為促進和推動現代教育技術教學應用的最為有效的方式。而教育技術在課堂教學中的運用取決于教師教育技術素養的高低，教師不能只滿足于課堂講授的教學過程，同時，還要能夠掌握各種現代教育技術的知識，靈活地將現代教育技術手段運用于課堂教學的過程中。在開展《現代教育技術與學科教學整合研究》、《農村中小學現代遠程教育資源運用績效之研究》、《現代教育技術應用與優質教育資源共享的實踐研究》等多個課題的研究之后，我們就全市中小學語文教師運用教育技術優化教學情況展開了問卷調查，調查內容涉及到教育技術基礎知識、應用領域、資源選擇、在教學中的運用等。調查結果顯示：從教師參加教育技術的培訓方式來看，學校組織的校級培訓（應用技能、專家理論指導） 成為提高教師教育技術素養的主要方式；從教師教育技術的運用領域來看，搜集教育教學資料和直接運用于課堂教學，是教育技術作用于教師教育教學工作的兩大主要領域；從教師教育技術資源的獲取途徑來看，網絡是教師獲取有效教育資源的首要途徑；從教師利用教育技術資源的類型來看，現有課件、圖片、文字、視頻、教研類資料、教學實例錄像類資料等信息資源的利用率較高；從教師在課堂教學中實施整合教學的比率來看，日常教學超過50%以上的教師占絕大多數，反映出現代教育技術作為一種學習認知的工具已經有效地融入到學校的課堂教學中，成為教師們自主使用、自我構建新型課堂的一種方式。從學科教師教育技術的應用方式來看，用在備課、自制課件及搜集教研信息等方面的比率都超過了80%。教師對制作課件的態度大多數認為很重要但不必強求；從教師參與課件制作的情況來看，自制課件成為整合教學課件的主要來源。由于教學個性化的差異使得教師對教學資源的需求也各不相同，特別是在動畫、影視、聲音、圖片、文字類型等教材體系的教學資源元素的具體呈現方式上的需求差異更大。教學設計決定了教學課件的取舍，商家提供的課件，限制了教師課堂教學的個性發揮；從教師對整合教學中信息技術應用的認識來看，絕大多數教師認為信息技術的運用不是越多越好，最重要的是看能不能促進課堂教學的優化，能不能促進師生，特別是學生的最優發展。事實上，教育技術與課程整合，不是把教育技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用教育技術來營造一種新型的教學環境，能支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，即實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。從我們調查的結果看，教師的教育技術素養在不斷提高，現代教育技術自身優勢已在學校教育教學中轉化為課堂優勢，開始走向更深的層次。

二、開展教育技術課題研究能轉變教師的教學觀念，有效提高教師運用現代教育技術的能力及科研水平，使教師的整體素質得到全面發展

在教師專業化發展過程中，教師通過教育技術與學科教學的整合過程，一方面能有效轉變教師的教學觀念，提高教師運用現代教育技術的能力及科研水平，使教師的整體素質得到全面發展；另一方面能提升教師自己運用現代教育技術進行教學、知識組織和教學管理的能力，最終在教學實踐的過程中達到專業成長的目的。實踐證明，開展教育技術課題研究，教師直接利用網絡、Blog、網上辦公系統進行學習、反思教學，既能促進專業成長，又能使教師們真正理解現代教育技術與學科整合的內涵與目標、過程與方法。因此，在進行課題研究的實踐探索中，實驗教師們積極、大膽地將現代教育技術作為重要的教學工具與手段，如借助它查找、瀏覽、下載資料、設計教學、網上備課、制作教學課件；利用網絡與其他教師或專業學者進行專業交流；利用博客對教學進行歸類總結和反思發表觀點；利用網絡辦公系統，獲得各種教學信息，同其他教師進行交流或利用試題庫出題，利用網絡進行評分、錄入學生成績等，這樣教師就可以從繁瑣的工作中解放出來，把更多的精力放在專業發展方面。又如：實驗教師充分利用信息化學習環境和資源創設生動、逼真的教學情境，引導學生進入自主學習狀態，并對學生進行科學全面的評價。尤其是多媒體教學和網絡教學的嘗試，極大地激發了學生學習興趣，調動了學生自主參與的積極性，提高了教學效率，促進了課堂教學的高效化。教育技術課題研究讓每一個學科教師著實感受到現代教育技術給課堂教學帶來的快捷與方便，真切體會到教育技術與學科整合后教學方式的變革以及成功的快樂。在教育技術課題研究的帶動下，學校未參與課題研究的其他學科教師也從中感受到教育技術潛在的優勢和魅力，從日常備課、上課到專業理論學習都能積極運用現代教育技術，把教育技術真正融入了教育教學中，為課題研究覆蓋更多的學科創造了氛圍和條件，導致全體教師教科研能力、課堂教學水平得以全面提高。據不完全統計，自“十五”開展教育技術課題實驗以來，筆者所在的當陽市共有56所各級各類學校，其中32所學校參與各級部門承擔的教育技術課題實驗研究，先后完成中央電教館、中國教育學會、湖北省電教館、湖北省教育信息化發展中心、以及市縣主管部門的全國教育科學規劃課題《利用優秀電影提高學生素質的實證研究》、全國教育技術課題《運用多媒體培養學生創新能力的研究》、《信息技術與學科教學的有效整合研究》、《現代教育技術應用與優質教育資源共享的實踐研究》、全國教育科學規劃課題《教育技術裝備發展史研究》以及湖北省教育技術課題《農村中小學現代遠程教育資源運用績效之研究》等10多個子課題實驗，并順利結題，參與實驗學科教師達800余人次，1600余件課研作品獲國家、省市課題研究成果獎和教育創新成果獎，100余人次獲優秀實驗教師、教育科研先進工作者榮譽表彰。同時，教育技術課題研究實驗的開展，也促進了教師改變習以為常的傳統教學行為，使學生的學習方式發生變化，讓課堂教學煥發出新的生命力，有效保證了學校教育教學質量的穩步提高。

三、開展教育技術課題研究能實現教師的教學方式的根本變革，有效推進信息技術在教師課堂教學中的廣泛應用，不斷提高課堂教學效率

現代教育技術環境下的課堂教學活動是建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上師生互動活動。教師的主要任務是通過現代教育技術手段的運用激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事學科學習活動的空間和機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學科知識與技能。因此，作為學科教師必須改變傳統、單一的知識傳輸教學模式，用多種方式方法引導、幫助每一個學生掌握有用的學科知識和技能。實踐證明，現代教育技術手段具有信息呈現多媒體、信息傳輸多渠道、信息反饋多樣化等特點，有利于改變傳統的粉筆加黑板加一張嘴、信息單一的呈現和傳輸的教學模式和方法，在創設教學情景、激發學習興趣、培養學習能力、實行個性化、協作學習等方面具有不可言喻的作用。開展教育技術課題研究能實現教師的教學方式的根本變革，有效推進信息技術在教師課堂教學中的廣泛應用，不斷提高課堂教學效率。例如：實驗教師在執教語文《新聞兩則》一課時，先讓學生觀看電影《大決戰》中“人民解放軍百萬雄獅橫渡長江”和“中原我軍解放南陽”的視頻，創境激情；然后提出問題：我人民解放軍三路大軍渡江的時間和兵力是怎樣的？學生們帶著問題，結合背景資料、電影片段，反復研讀課文，加深理解，學生很快就列出了相關表格。又如：在用多媒體執教蕭乾的《吆喝》一文時，教師既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有來自生活中的各種吆喝聲，讓學生身臨其境。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了舊北京城的大街小巷，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。在學習《蘇州園林》一文時，學生從來沒領略過文中所描會的園林風景，感覺不到葉圣陶所描寫的蘇州園林神奇的“圖畫美”，體會不到課文語言描寫的精彩之處，更談不上學習語言、積累語言了，感情也不易與課文融合。在教學過程中，教師讓學生點擊“蘇州園林”主題網站，欣賞著一幅幅圖片，學生領略到神奇美麗的風景后，再去讀課文中的詞句時，感情已經上升了一個層次；心中有了景，閱讀過程中再進一步想象、發揮、感受，反復品味、咀嚼，沉浸其中，語文學習便到了最佳境界。在數學《長方體的認識》一課的教學中，為了讓學生主動探究長方體的特征，教師運用多媒體動畫展示一個深藍色長方體先后沿水平方向、豎直方向轉動一周的情況，再畫出一個只能看到三個面的長方體圖形，使坐在不同位置的學生看到的都是相同的三個面，為學生創造了一種探究的目標、研討的氛圍，讓學生在小組討論中，思考、試驗用什么方法就可以看到長方體的全部，所看到的長方體的全部是什么？學生圍繞牽一發而動全身的問題去探究研討，最終說出了長方體面、棱、頂點等各方面的全部特征，從整體上認識了長方體。

在信息技術網絡環境下教師要求學生針對同一學習內容或學習情景，進行競爭、協作式學習，或看誰能夠首先達到教育目標；或圍繞問題發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作，共同完成某個學習任務，是一種新型的課堂教學模式，深受學生歡迎。在課題實驗教學中，教師通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由學生獨立解決學習問題，教師通過網絡監看學習小組及對手各個問題的解決情況。例如：一實驗教師在學生學習八年級上冊第三單元有關建筑園林、名勝古跡的一組文章后，將學生分成四個小組上網查找相關資料圖片等。一組學生查找著名建筑園林的簡介及圖片；一組學生搜集有關橋的故事與傳說；一組學生搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、成語等；一組學生實地了解身邊的名勝古跡?；顒咏Y束后，各小組將搜集的資料分類整理，裝訂成冊，在班上開一個成果展覽會。通過教師指導、自主學習與協作交流，學生從多種學習對象和多種閱讀資源中獲取了多方面的知識，教師課堂教學方式的根本轉變，真正實現了課堂教學效果高效化。在多媒體和網絡環境下的教與學不僅能豐富學生學科知識，激發探索熱情，更對教師本身的教學知識、水平和能力提出了嚴峻的挑戰和考驗，迫使教師必須提高專業素養和教學業務能力，以新型的教學方式適應信息技術快速發展的需要。