網絡學習資源互動性建設策略研究

☆ 田 珊 田茂福

（1.遼寧師范大學計算機與信息技術學院 遼寧大連 116081；2.甕安縣銅鑼中學，貴州甕安 550416）

信息技術迅猛發展的今天，為了滿足不同學習者的學習動機和學習需求，以及使教育投入取得最大化的收益效果，多種多樣的學習形式應運而生。在傳統的教學環境中，教學內容、教學方式以及進度安排等都依據多數學生學習情況和教師教學經驗而定；在這種教學環境中受教學時間和教學條件的限制，不能或者很難實現學習個性化。由此，遠程教育、網絡學校、在線學習等新興教育形式為現代社會提供了浩如煙海的數字化學習資源。同時，這些數字化學習資源像是一頓大餐，正被全世界學習者享用。但在逐步的發展過程中，對學習資源的建設也面臨了其獨特的網絡環境下的建設難題。

一、學習資源的進化

在數字化學習環境中，學習資源為了滿足學習者的各種動態、個性化的學習需求要進行自身內容及內容的完善和調整，以不斷適應外界變化的學習環境。隨著信息技術的快速發展，當今數字化學習資源也在逐漸的發展中形成了以下幾種主要形式：（1）開放建設式網絡課程。傳統的網絡課程通常由教師課題組和商業公司制作，需要專門的課程制作團隊進行設計開發和維護，內容更新慢。為了打破這樣的限制，在Web2.0理念的支持下，網絡課程進行了開放式模式建設，讓學生參與到網絡課程建設中，使其更貼近學習者需求同時也能加快資源內容更新的速度，更加適應知識經濟時代的需求。（2）學習對象。學習對象采用了動態、開放的結構進行描述，允許用戶按照自己各自需求將其進行結構重組，生成不同形態的課程資源。（3）維基資源。維基百科作為Web2.0時代典型代表，開創了基于互聯網不同人群協同創作內容的先河，并在各研究領域引起了廣泛關注。WiKi資源通過用戶的貢獻，結合一些質量控制、版權保護等保障機制來實現資源的進化。語義WiKi作為WiKi的升級和發展，保持了其共同開放創作的建設模式，為學習資源提供了更強大的發展潛力和動力。（4）開放教育資源。麻省理工大學提出的開放教育資源建設影響了全球的教育形式，全世界各國的學習者對于學習資源共享的愿望于此得到了實現的開端。但目前開放教育資源大多是已經制作完成的學習課程包，只能實現異構系統間的資源傳遞和共享，學習者不能參與到資源的建設和更新之中；鑒于對此問題的思考，借鑒Web2.0的核心思想，支持開放內容共同創作的資源性網站越來越多，這也意味著下一個開放教育資源建設的浪潮即將到來。

二、對網絡學習資源互動性建設的反思

（一）學習資源互動性建設的現狀

網絡學習資源的學習提供給學習者充分的學習彈性和自我學習方式，但并不是每個學習者都有自律性實現教學目標，也可能因為學習資源過于深奧、學習環境嘈雜、個人經濟因素等情況影響著數字化學習，造成學習障礙。同時，網絡學習缺乏人際之間面對面溝通，難以塑造個人的自信心以及培養良好個人情誼，造成學習者不參加網絡學習。一些教師對新技術不夠了解，會認為只要將學習資源上傳到網絡，教師的職責就結束了，也可能因為對網絡教學產生了恐懼心理，才不愿意主動參加到網絡教學的規劃應用中，不關心或不加入教材的建設。此外，網絡學習者思想發展快速，部分教師沒有精力跟上學習者的思想更新步伐，不愿參與網絡教學互動，導致了學習資源的孤立。

因此，學習資源的互動性漸漸受到人們關注，在越來越多的研究中體現了它的重要性。在數字化資源的學習環境下，教育者希望通過學習者之間、學習者與教師之間、學習者與學習內容之間、教師與教學內容之間的多種交互形式提升學習資源的學習效果，使得學習資源建設更加人性化。互動性的建設幫助學習者進入一種趨于真實的學習環境，實現學生情感交流的需求；通過網絡互動獨特的多樣性及趣味性，吸引更多學習者進入學習資源的學習，并維持學習者學習持久度，提升學習資源的教學效果；學習資源互動性建設必將引領另一種新興的學習模式，為教育發展提供更多的可能性。

（二）學習資源互動性應用的現實

盡管交互的重要性眾所周知，但交互系統的建設卻不那么簡單，且在建設過程中還可能存在一些對交互概念的誤解。部分媒體開發只注重片面的即時交互，忽視了學習者和學習資源的實際需求；也存在一些只追求媒體可操作性卻忽視媒體內容交互性的現象存在；盡管在數字化學習資源開發初期，開發者已經考慮到了媒體的交互功能，但在實踐中卻并沒有改善學習質量；在對互動性進行建設時，缺乏專業的科學的設計，使得學習資源的互動性沒有對學習者的學習效果產生真正有意義的幫助。由此，我們不得不思考，學習者到底需要什么樣的互動？何種互動形式才能給學習者帶去真正的幫助？

三、建設互動性學習資源的策略

（一）學習資源互動性設計原則

目前，網絡存在的交互技術形式主要有BBS、E－mail、聊天室、即時聊天工具、視頻會議、Blog、Web虛擬實驗技術等，這些網絡交流交互技術，幫助學習者與教師相互交流溝通，從更大程度上消化所選擇的學習資源，也能幫助學習資源更有效地開發。但是，僅僅是技術上滿足了學習者之間、學習者與教師之間的互動，媒體上滿足學習者與學習內容，教師與教學內容之間的交互，但卻不能幫助學習資源深層次的建設。

學習資源互動性的建設遵循以下原則。

1.簡單易用原則

學習資源應保持界面外觀、布局美觀大方，有清晰的導航系統和明確的定位標記以及明顯易辨的鏈接，這些最基本的界面要求能夠滿足人們在視覺上的需求，并能夠幫助使用者有效地使用學習資源網站的鏈接。學習資源互動簡單，學習者無需進行專門的學習就可以掌握，提高學習者學習興趣；使用學習者和資源提供者都比較熟悉的圖形符號，使操作和應用都更為直觀方便；同時，在對學習資源互動性的設計過程中一定要遵循人們平時的思維習慣，與其保持一致，以免發生信息混亂導致誤解等情況產生。

2.學習者特征分析原則

對于熟悉學科相關知識的學習者而言，在互動控制程度高的環境中，學習效率較佳；反之，學習者如不熟悉相關的學習內容，則需要一定引導和控制來輔助他們的學習過程，學習效果才會比他們自行控制學習過程要好。也就是說，如果學生具備好的學習能力以及相關學科基礎知識，在數字化學習資源的學習中，如果能掌握更多課程內容相關的互動性操作，將會有助于知識的構建。因此，學生的學習能力高低與互動控制程度的多少對學習效果有很大程度的影響。分析主要學習者群的特征，能夠更恰當地定位所需的互動形式以及互動內容，將媒體的特性與學習者的認知能力和特點結合起來，在最大程度上滿足學習者需求，實現人性化的互動。

3.學習資源豐富多樣原則

網絡學習中最初級的交互水平便是學習者獲取學習資源，學習者借助于媒體特性實現從數據庫中檢索并提取所需相關資料及信息。如果學習者最初的選擇都很局限的話，必然會造成學習阻礙，下一步的學習行為及交互行為便無從談起。多樣化的學習資源不僅能帶給學習者強烈的學習興趣，并能夠讓學習者對這些學習資源產生信賴感，然后擴展學習范圍及學習時間。

4.資源靈活多變原則

對學習資源的選擇只是資源互動的低層次要求，重構才能充分發揮學生自主學習、個性化學習的主觀能動性，真正滿足學生不斷增長的需求。創設的學習資源只有經過學生按照自己的意愿、學習習慣進行選擇和重構后，才能真正發揮作用，才能使資源與學習者之間達成一種供求平衡，形成和諧的學習氛圍。當平衡被打破，即新的需求產生，學習資源進行改動，再次滿足學習者需求，再次達到平衡。平衡不斷形成和不斷被打破，促進學習資源建設的發展。

5.及時提供信息反饋的原則

學習資源新鮮血液的來源只能是通過各種渠道的反饋獲得，有效的反饋能夠強化學習者的學習效果。反饋是學習者有效評價自己的行為表現，同時，也表達了對學習內容的學習進度、效果、想法等信息，幫助提供學習資源的教師或者工作人員及時修改及完善。提供學習者反饋也可以幫助學習者了解自己的學習進展，明確努力方向。

（二）創設互動性資源的策略

1.加強資源教學設計，教師恰當引導

在網絡學習中，人機互動的過程以及人機互動的結果都是教學資源的一個重要組成部分，資源提供者必須加強資源教學設計，為學習者創造一個良好的資源學習環境。網絡是一個自由性和隨意性都很強的環境，在這樣的環境下學習，如果沒有正確的設計引導，學習者可能出現學習混亂的情況。同時，恰當的引導幫助學習者按照既定的教學目標前進。學習者在學習過程中會產生很多疑惑及想法，如果這些想法不能及時得以解決和表達，將會使學習者失去對這部分資源的學習興趣。教師通過論壇等形式對學習者進行引導，并組織有經驗的學習者帶動發言，引導談話內容緊緊圍繞學習內容，避免出現初學者不敢言，常用者發言隨意等情況產生。

2.適應學習對象，創設多層資源

數字化學習資源面向的對象，不只是課堂里的學生或特定的學習對象，今天的學習資源已經不再是以往那種繁雜的學習內容和平鋪直敘的講授方式，而是采用多層結構進行資源的設計與建設，方便學習者對資源進行二次開發和選擇，滿足不同學習者的不同學習需求。讓知識深層與淺層互動，使一般大眾可以先通過淺層次的學習資源了解某個學科知識的特色，待激發學生興趣后，再對下一步的深層次學習資源進行探析；重視學科知識的設計，同時重視課外資源的設計，展示教師特長才華等資源，讓學生了解教師，拉近學習者、學習資源、教學者之間的距離；網絡時代，若只是單純的文字資源，必然不會引起學習者關注，學習資源應該要突破以往文字與其他媒體分離的模式，將多種媒體融為一體，創設全媒體表現形式的學習資源；學習資源設計還應考慮到學習對象的泛化，針對性地將學習資源劃分成小模塊，并提供給學習者下載功能，方便他們進行線下學習，維持學習持久度。

3.構建交互新平臺空間

網絡平臺是師生互動、發布資源的主要地方，設計新的學習資源，需要與其需求適應的網絡平臺，目前，某些學習資源的平臺不支持所有的網友登錄并使用，功能單一且封閉。學習者對于知識共享的渴求已經是一種不可阻擋的趨勢，如果資源無法有效且以最小代價獲取，學習者便會選擇放棄。學習資源平臺的開放也必然是資源建設的下一個著眼點。除了對學習資源平臺開放性的建設外，還應在平臺功能上進行技術更新，比如：開發一些具有激勵功能的小模塊、游戲互動環節、互動模塊、學習筆記等功能，使平臺起到督學促學的作用。平臺上，可以允許學習者根據自己的興趣愛好自主選擇分類和重新組合；提供學習者分享展示的空間，學習者將個人收藏的資源與其他學習者分享，教師也可以與學習者提供的資源進行互動，相互融合，不斷產生新的動態學習資源。

四、結束語

在未來學習資源互動性的建設過程中，應該將能夠提升認知有用性與易用性列入設計重點，并加入社會互動的元素。學習資源除了能夠提供個性化的教材內容外，更要鼓勵學習者與教師的參與，在學習的過程中能夠實時地提供協助與建議，才能使學習資源具有提升學習效果的作用，還能兼具容易使用的便利性，增加學習者使用的頻率與學習效能。在未來，互動不僅僅在局限在平臺與教學設計等內容上，還可能產生多種互動的組合，并通過這些組合達成不同的學習效果；另外，也可探討不同學習者的學習特質如學習成就、學習風格、學習策略、多元智慧等是否在不同組合的互動式學習資源下，產生不同的學習成效。

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