典型的基于電子白板的課堂教學模式比較分析

☆ 韓小飛 史龍珍

（東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117）

教育信息化改革正處在信息技術與課堂教學相互融合的階段，變革傳統的粉筆加黑板的單一模式已成為必然的趨勢。目前，電子白板（以下稱電子白板或交互式電子白板）是一種新興的綜合技術，其功能恰好滿足了信息技術與課堂教學相結合的需要。因此，電子白板技術引起了專家學者、相關研究人員，以及基礎教育工作者的廣泛關注，并已經開始嘗試應用到實際的課堂教學中。丁興富教授指出：“課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術”。[1]電子白板作為一種新興的綜合技術，肩負起了促進教育改革的重任。

一、典型的基于電子白板的課堂教學模式

我國的中小學基礎教育課堂也已經開始嘗試性使用電子白板這一新興科技與具體學科教學相結合。其中，語文、英語、數學、歷史和物理這些學科的嘗試范圍較廣，人數較多。但是，其他學科如化學、生物、政治、地理等，電子白板在教學中的應用研究卻比較少。另外，每個學科都有自身的特點，使用交互白板教學的策略不盡相同。因此，我們并不能完全借鑒或使用其他學科的成功研究成果，有必要針對不同學科的教學特點，進行不同層次的改進與創新，得出適合不同學科、不同教學內容的策略。

1.基于電子白板的互動生成式教學模式

基于交互式電子白板的互動生成式的教學模式即為新課程模式下倡導的“教師主導，學生主體”教學方式，改變了傳統的“教師教，學生學”的知識灌輸方式。媒體功能也由演示工具轉變為認識工具。教學過程轉變為提出問題，探究新知，意義建構，拓展延伸。

互動生成式教學模式的基本流程為：創設情境，提出問題，突出重點——多方互動，探究新知，交流合作——總結問題，分類解決，歸納重點——復習知識，靈活運用，評價反饋——課外學習，視野拓展，知識延伸。[2]基于電子白板的教學是一個動態的過程。電子白板的作用是創設學習情境，使學生明確學習目標，有明確的學習方向。學生在學習的過程中通過相互討論、辯論、合作、協商、探究等方式進行有效的協作溝通。并在此基礎上完成學習的探究活動。在教師和電子白板的共同指導下使學習內容和學習任務不斷深化。電子白板記錄下整個教學過程，便于課后教師的反思與評價。

2.基于電子白板的反思性問題探究教學模式

這種教學模式是以反思性學習為理念，在元認知理論和建構主義學習理論的指導下，以教師為主導，學生為主體，問題為中心，個體－群體互動合作探究為基本形式的教學活動結構形式。[3]反思性問題探究教學模式分為三個階段：第一階段，反思質疑，提出問題。在這個階段教師為學生展現資料、事實真相，回顧反思過去的學習，引發原有的認知結構與新知識產生認知沖突。學生要做好預習和相關知識儲備，明確學習目標。第二階段，反思分析，探究問題。學生搜集事實和資料，分析研究，提出猜想和假設，通過實驗、邏輯推理等多種方式對假設進行論證。第三階段，反思構建，解決問題。學生在教師的指導下對探究過程進行全面的反思、分析和思考，發現規律，得出結論，并運用結論解決實際問題，綜合運用。反思性問題探究教學模式的這三個基本的階段，僅僅是基本的框架，而具體的實施環節，要視教學內容特點的不同而不同。

3.基于電子白板的自主學習課堂模式

基于交互白板環境下的自主學習課堂模式在課堂實施中分為“預習、展示、調節、達標”四個模塊。[4]每個模塊既相互獨立又存在必然聯系，前三個模塊存在一個線性的先后關系，調節模塊是蘊含在這三個模塊中的，即在預習、展示、達標模塊中均含有調節的過程。

預習模塊：自主學習課堂模式下的預習包含兩層含義：一是之前學生對教材和導學案的預習。二是學習，是指課上的自主學習、探究學習、協作學習、組間相互質疑、釋疑等。

展示模塊：包括組內的小展示和全班的大展示，分別由小組長和教師主持。展示需闡明自己的觀點，歸納出重難點，不清楚的情況下由其他組員補充，之后由其他組同學提出質疑。教師適時地引導學生做出總結，得出規律和方法，最終由教師總結性點評。

達標模塊：即當堂檢測，包括學生之間結對互測和全班大檢測。檢測的內容多樣化，依據學習內容而定。教師適時做出干預、糾正和評價，最終引導學生做到知識達標。

調節模塊：貫穿整個學習過程，是自主學習課堂模式成敗的關鍵。在整個學習過程中，教師一直處于主導調節者的地位，同時，學生也起到很重要的調節作用。在預習時學生互學、群學；在展示時點評、拓展、補充的學生成為了其他學生的調節者；達標檢測時學生也是彼此的調節者。

4.基于電子白板的混合式教學模式

混合式學習（BlendingLearning），就是要把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。混合式教學模式是指以混合式學習理論和電子白板技術為依據建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。[5]混合式教學模式的實質是根據各種課型不同的授課形式，依據不同的教學原理、教學設計，運用不同的教育技術手段等來選擇不同的媒體應用策略和教學模式。

對于新授課，采用“問題——探究”教學模式。巧妙地創設問題情境，協作交流，實現探究式學習來完成學生對新知識的意義建構。而復習課，則采用“圖解、互動、綜合應用”教學模式。配合概念圖，進行互動重構知識網絡，提高綜合運用的能力。試卷講解課可以使用“評析、指導、練習”教學模式。主要流程為“全卷綜述——針對講解——方法指導——變式練習”[6]。在教學各個環節都有效發揮電子白板的作用是混合式教學模式的最顯著特征。運用電子白板的功能優勢滿足課堂教學的需要，使電子白板和課堂教學有機地融合在一起。

二、比較分析這幾種典型的基于電子白板的課堂教學模式

這幾種典型的應用電子白板進行教學的模式各有其優勢和劣勢，要針對不同的授課類型、不同的教學內容、不同的時間地點等因素有選擇地應用。充分發揮一種教學模式的效用關鍵是揚長避短。

1.基于電子白板的互動生成式教學模式：調動學生的積極性，卻束縛學生思維

這種模式主要適合新課講授類型的課堂教學，其優勢在于能讓學生充分地參與到整個教學活動中來，從而達到教學的高質高效。但是，學生是在教師的引導下進行內容的深入性學習，學生的思維活動方向在一定程度上受教師的束縛。例如：廣州市越秀區云山小學的高梅花老師在新授課語文學科五年級教材的《鯨》的課堂上，利用電子白板筆在白板圖庫中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動物進行對比，從而引出一種比大象還要大的動物——鯨，接著高老師又打開了PPT，呈現了本課的“學習目標”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀。這些簡單的操作，把學生的注意力一下子就吸引住了，學生的學習興趣也隨之被激發起來。與此同時，學生也不由自主地被老師引導學習接下來的內容，不利于創新思維的鍛煉。

2.基于電子白板的反思性問題探究模式解放思維，卻容易偏離教學目標

基于電子白板的反思性問題探究模式與互動生成式教學模式恰恰相反，教師只是幫助學生發現問題，學生要完全發揮自己的創新和思考能力去分析問題、解決問題，教師的作用主要是引導學生正確的方向和幫助學生解決無法解決的問題。基于電子白板的反思性問題探究模式極大程度地解放了學生的思維的同時也有其弊端，學生過度的自由有可能造成問題探究方向的偏離，學生一旦進入知識學習的誤區，整個教學活動也就失敗了。

3.基于電子白板的自主學習課堂模式易受教學內容難度限制

基于電子白板的自主學習課堂模式可以說是既解放了學生的思維，又不缺少教師的正確指引。教師指明學習目標，學生再積極主動地預習內容和展示成果。但是，這種教學模式不適合教學內容問題較復雜、知識點學生難以理解的課堂。基于交互白板的自主課堂模式的課堂上，站在講臺上發言的是學生；講授新課內容的是學生；講解當堂檢測習題的是學生；評價問題答案正確與否的仍然是學生。學生利用交互式電子白板將所講授的知識點以圖文聲像等多種形式呈現出來并將知識重難點醒目地標注出來。整個學習過程完全是學生自主學習，但是，學生原有的知識程度和認知水平有一定的局限性，因此，對于解決思路復雜難尋的問題，往往選擇繞路而行，這就造成了學習內容上的部分缺失。總體上來講，基于電子白板的自主學習課堂模式還是比較完備的。

4.基于電子白板的混合式教學模式最適合中小學理科類教師的課堂教學

相比較于前三種模式，基于電子白板的混合式教學模式比較靈活和完備，可以針對不同的需要變換不同的教學模式。就目前國內的中小學課堂的實際情況來看，教師的主體地位仍然不可忽視，自主學習課堂教學模式目前只是在部分學校取得區域性的成功。因此，基于電子白板的混合式教學模式更適合于目前中小學中理科類教師的課堂教學應用。例如：南京田家炳高級中學的馬春生老師認為，在化學課堂教學中，能充分發揮基于電子白板的混合式教學模式優勢的課型主要有5類。分別是：①化學新授課；②化學單元復習課；③化學試卷講評課：④基于問題解決的化學研究性學習課；⑤學生在網絡機房中進行的學科學習活動。[7]這種模式的難點在于教師必須充分了解傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢，并將二者有機地結合起來。并對教學對象、教學內容充分了解，才能準確地針對不同的教學內容，相應地調整教學模式。

三、電子白板在中小學教育應用中的發展趨勢

相較于國外一些教育發展水平比較發達的國家，中國對于電子白板在教育中的應用較晚。加拿大、美國、英國和澳大利亞等國家，交互式電子白板已經形成較為廣泛的應用。丁興富指出，交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，成為“中小學未來教室設計施工的標準常規”，極大地推動學校教學信息化的進程。[8]電子白板的交互性給教師設計各種交互式的活動提供了便利條件，設計五彩繽紛的教學活動，使學生積極主動地參與到學習中。雖然，目前電子白板的應用仍然受很多因素的制約，但電子白板的強大功能和優勢，決定其未來必定受到廣泛的應用。相信在不久的將來，電子白板會將課堂教學的數字化進程帶入一個新的高峰，為人類文明的傳播做出巨大貢獻。

[1]丁興富.從校校通到班班通[J].中國遠程教育(資訊版),2004,(3).

[2]高梅花.利用交互式電子白板構建“互動生成式”教學模式的探究[J].中國現代教育裝備,2010,(6)

[3]張斌.基于交互白板的“生物學反思性問題探究”教學模式及應用[J].中國現代教育裝備,2010,(16).

[4]馬曉輝.基于交互白板的自主課堂模式的詮釋與建構[J].中小學電教,2011,(1).

[5]《基于交互白板的混合式學習研究》總課題組課題實施方案 [DB／OL],2006,6:8.

[6][7]馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2010,(6).

[8]丁興富,李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程[J].中國電化教育,2005,(2).