淺談信息技術情境教學

（江山市城東小學，浙江江山324100）

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教育家福澤渝子也指出，“學問的要訣在于活用，不能活用學問便等于無學”。教師要有效地溝通和融合學生與自己之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己審美經驗去領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之道”。如何創設一個輕松愉快的教學環境，如何讓課堂成為孩子們學習的樂園，如何在有限的課時內讓學生有更多的情感體驗，這是值得我們研究的一個永恒課題。下面，筆者總結一學期來的教學體會，談談課堂學習情境的創設。

一、精心設疑，營造“問題情境”

古希臘哲學家亞里士多德提出，“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師在課堂上要引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習就應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，著意把一些教學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，營造“問題情境”。所謂“問題情境”，就是通過教師設立一系列的問題活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。教學中不難發現，絕大多數學生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當地加以點撥才能實現，“一啟就發”，學生并不感到怎樣吃力和被動；缺少師生互動和學生積極思維的課堂氣氛，學生的思維沒能被很好地牽動，學生的積極性未被充分地調動起來，所謂“跳一跳，摸得著”，在這種情況下也就無法實現。

由此可見，產生學習的根本原因在于問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。給學生營造“問題情境”確實利于學生的自主學習，但給學生營造“問題情境”時，更要注意一個“巧”字，也就是說要把握提問的時機。把問題貫穿于整個教學過程當中，精心設計“開場白”，激發學生學習興趣；教學新知前提問，為新知學習鋪路搭橋；學習新知時提問，抓住知識的關鍵點；總結知識時提問，拓展聯想思維。

二、多重設計，創造“故事情境”

1.以“故事”引出課題，明確任務

實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創設，利用多媒體手段使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。

如：在上《圖形的轉動與縮放》這一課時，可以設置小明買金魚的故事：一天，小明在回家的路上看到五顏六色的金魚，情不自禁地買了一條。回家時發現魚缸太小了。這時就把學生引入了如何把金魚變小或把魚缸變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學習中來。金魚成功變小了，可是小明發現剛買來的金魚和原先在魚缸中的其他金魚不合群，他想讓原先在魚缸中的小金魚向今天剛來的新朋友打打招呼，那這兩條金魚該怎樣（面對面）？誰來幫忙？這個時候，深入故事情境中的孩子們感到使小金魚們能成為好朋友就必須把其中的一條金魚換個朝向。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉動。通過“故事”出示任務，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。

2.融入“角色”，完成任務

“角色”是影視舞臺表演中的一個概念，教師要善于利用多媒體技術，要善于利用教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學生在故事中充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務。通過“角色”扮演，讓學生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環境，更有利于提高學生對新知識的探究興趣，提高學習能力。

如：在學習《花香滿園》時，在“畫圖”軟件中把一朵花當種子，復制出很多花，變成花香滿園。筆者設計了這樣一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。學生紛紛舉手回應，課堂氣氛已達到了高潮。通過師生共同討論和交流復制、旋轉和翻轉等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向學生們致謝。這節課，學生們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了助人為樂的快樂。

3.創作“故事”，拓展任務

在相應的“故事”中完成任務后，教師也可根據學習主題和學習內容，讓學生創作故事，利用學習結果來編故事。

如：在教學《動物聯誼會》一課，學習內容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓學生在故事中完成任務，還可以鼓勵學生利用自己的作品創作一個童話故事。先讓學生玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯誼會”，再請同學們幫忙找場地和動物朋友們。學生在輕松愉快的故事中學習了操作方法，完成了作品，再請學生為自己的作品編一個故事，說說看，“你的‘動物聯誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節目……” 也比比看，誰創作的作品最美，誰編的故事最有創意。通過編故事的方法，不僅讓學生愉快地完成了任務，還延伸了任務，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫助。

三、巧妙構思，創設“美感情境”

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。對學習而言，這種由美感而引發的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅動力。在計算機學科教學中，美也是無處不在。在教學中，如果注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美、欣賞美，那么，不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導善。

如：在教學《電子賀卡》一課時，筆者從傳統賀卡導入，告訴學生與傳統賀卡相比，電子賀卡表現更豐富。筆者把幾張精美的電子賀卡展示給學生，讓學生在“博覽”中欣賞美、品味美。活潑的動畫、絢麗的色彩、優美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈。

四、展示結果，創造“目標情境”

信息技術課主要是讓學生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以“作品”的形式展現，在教學過程中，向學生展示一些優秀作品，不但可以激發學生的興趣、吸引注意力，而且也有利于學生以“作品”為樣本建立自己的近期學習目標，并且這個目標是明確的、具體的，有了這樣明確的學習目標，學生就有了自主學習的內驅力。況且在學生自主學習過程中，一旦達到了這個目標，制作出自己的作品來，學生就會有成就感，而這對學生學習興趣的保持起了積極作用，這樣就形成了良性循環，有利于學生對信息技術課程興趣的保持，也有利于學生的自主學習。

出示對比結果，明確學習目的。信息技術課主要是讓學生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以某種“結果作品”的形式展現的。通過未完成前的“圖片”和完成后的“圖片”進行對比，讓學生明確本節課要達到怎樣的一個學習目的，“有的放矢”地進行學習。

信息技術中，教學情境的創設方式可以是用語言描述，可以是實物演示，也可用現代化工具進行模擬。不管采用哪種方式創設情境，都應使這種情境成為充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發生共鳴，促使兒童在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中主動探究，體驗到學習的快樂。從而實現“在情境中學習知識，在學習中感受快樂，在快樂中體驗成功，在成功中得到發展，在發展中獲取本領域知識”——這一教育的最終目標。

[1]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計[J].中小學信息技術教育,2002,(10).

[2]楊建國,于躍.建構主義與多媒體課件情境的創設[J].西安政治學院學報,1999,(10).

[3]趙蒙成.建構主義的教學方法評析[J].外國教育研究,2002,（9）.

[4]顧清紅,瞿堃.建構、環境及學習團體：現代教育技術的新思維[J].外國教育資料,2000,（3）.

[5]左明章.關于計算機支持的協作學習應用模式的構建[J].電化教育研究,2001,（3）.

[6]張李.給游戲“平反”──談游戲在信息技術教學中的地位[J].信息技術教育,2003,（3）.