淺談小學信息技術課程的分層教學

☆李維

（延慶縣八里莊中心小學，北京延慶 102100）

一、小學信息技術課程現存的問題

比起其他學科，小學生普遍對計算機課有著很大的興趣和愛好，因為，學生知道使用計算機可以了解很多很神奇的事情，可以說是個百寶箱。而信息教師卻說上課難，究其原因，主要有以下幾個方面：（1）因為沒有考試的壓力，以至于老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。有個別學生，由于學習成績差、表現不好，時常被留上半節課改作業，后節課過來上課，但學習已經進入后半階段，他又不主動問老師和同學，每節課留下的知識漏洞就慢慢體現出來，差異可想而知。（2）學生自控能力不一致。有些學生上課自己喜歡做什么事情，就做什么事情，而教師經常因為這些極個別學生，而使教學無法正常進行。（3）學習條件各不相同。條件好的學生，自己家里已經購置了計算機，甚至從小就開始接觸計算機了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸計算機外，沒有更多的學習和實踐的機會。（4）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。（5）學生自身素質也有著較大的差異。如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力，等等。由于以上種種原因的限制，出現了好的學生接觸計算機早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸計算機的機會很少，或者對計算機并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對以上現象，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學是一種教學策略，一種教學模式，也是一種教學思想。

二、在信息課程中應用分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。

美國著名心理學家、教育家布盧姆（B．S．Bloom）提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，“要求教師對應各級教學目標制定出相應的教學措施”；“應根據每個學生的實際發展水平、學習方式和個性特點來進行。”每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。針對學生的不同基礎，分配不同的任務，采用不同的教法和學法，提高信息技術課的課堂教學效果。分層教學核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。

三、分層教學的具體實施

1．對學生分層

在計算機課程中，學生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。每個學生的情況都不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調查是獲得真實情況的一種有效的辦法。采用發調查表和與學生開座談會等形式來調查和了解情況。主要了解學生接觸計算機的時間有多長，學過什么軟件，掌握到什么程度，家中有沒有計算機，是不是經常上網，在網上主要進行些什么操作，等等。課前的調查，只是打一個基礎，深入了解要在課內學生學習過程中不斷進行。當然，學生對計算機課的期望是什么，也應列入調查的范圍，從中我們可以了解到學生究竟希望學什么，怎么學，給我們嘗試的“分層”作一個參考。從中，我們也可以從另一方面了解到學生的差異。不可否認，學生的智力、認知方式的差異，也是造成學生分層的一個十分重要的因素。但是，在目前差異最大的是學生原有的計算機知識水平，影響面最廣的差異也是學生原有的計算機知識水平。我們不可能，實際也沒有必要從知識水平的差異、智力的差異、認知方式的差異三方面分別去分層。我們只要綜合考慮三個因素在具體的學習活動中的表現，其差異有一定共性。表現在學習能力上大致可分為高、中、低三層。能力高的一類的學生主要指，教材上的學習內容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學生，這類學生計算機知識比較豐富，學習計算機知識欲望高，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內容。中層次學生主要指對教材上的學習內容有所了解或學習能力較強，這類學生的學習基本上沒有什么困難。最后一類學生是指接觸計算機很少或學習能力不夠強，學習有一定困難的學生。對學生的分層不是給學生貼上一張永遠不變的標簽。主要是便于教師在學習過程中對他們的學習進行干預和幫助，做到心中有數。包括學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低，學習方式的選擇，等等。在具體的教學過程中，在不同的學習階段，學生分層情況會發生變化。這主要由于學生原有的計算機知識結構不同，以及通過一階段學習后，在認知方式方面又產生新的差異造成的。例如：在“文字處理”的教學階段，高層次學生的比例相對就比較低，而在“畫圖”教學階段，高層次學生的比例相對就比較高。同時，在各個不同的階段，學生學習類別分布的情況也不相同。這要求教師隨時掌握變化了的情況，區別對待。

2．備課分層次

分層次備課是實施分層次教學的前提和基礎。上課前教者要先深入了解學生的基礎，精心設計好教學方案，將學習目標分層次。筆者帶的年級是四年級，許多農村學生由于家庭環境不一樣，有的學生已經是某一方面的“小專家”；有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始；有的學生是其它學科的尖子生，但在信息技術學科卻是個弱勢群體。所以，上課前要先確定好教學目標，根據學生的層次，結合具體的教學內容來確定不同的學習任務，既要讓全體學生在基本目標上拓展思維，學習更多的知識，還要讓差生達到教學大綱的基本要求。例如：在用Word制作宣傳海報教學中，筆者考慮到學生的層次不一樣，對中、低層的學生要求是：能掌握“用藝術字作標題、插入圖片、插入自選圖形”，對高層學生除了上面的目標要求，還要求能合理修飾、調整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設計起到更好的宣傳環保的作用。通過目標分層，減輕了學生的一部分負擔，讓學生學起來不覺得乏味。

3．上課分層

學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，讓學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。分組情況，可根據學習階段性的內容，依據學生的類別，可大可小，可分可合。學生在學習中選擇的目標是否切實可行？所采用的學習策略和學習方法是否有待改進？在學習中是否遇到困難？應當給予什么樣的支持和幫助。這些都是教師在課堂教學上應進行關注，而且應分層提出切實可行對策和實施辦法。分小組是在現階段課堂教學中，“分層”支持和幫助操作性比較強的一種教學策略。“分層”不是“分家”，教學過程中仍然不時有“共性”的問題產生，應當組織全班學生進行討論。不同“層次”學生都會有收獲。在“分層”教學過程中，最感困難的是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發揮優秀學生的群體優勢，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。

4．操作練習上的分層

信息技術教學大綱規定，學生的操作時間要占整堂課的70%。所以，操作練習在課堂中是非常重要的一塊。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在指法練習上，針對不同的學生確定不同的操作目標：基礎好的A組，指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（50個／分鐘）；基礎較好的B組，指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（40個／分鐘）；基礎一般的和較差的C組：指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（30個／分鐘）。當然，分組是根據原有的成績定的。合格之后得“★★★★★”。同時，也鼓勵向更高一組挑戰，如果挑戰成功，在原有基礎上加一顆“★”。

5．評價分層

評價的目的是為了促進教學，為了促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。評價標準的制定要根據學生分層的實際來考慮。作業的評價，對各個層次的要求要有必要的區別。基本的原則是看學生在該層次中有沒有達到目標。在作業的評價過程中，要注意傾聽學生對自己作業的看法。通過師生相互交流和溝通，可以淡化學生對分數的追求，將注意力放在發展能力上。測試評價，可根據階段性的內容，采用靈活多變的辦法。既有基礎性的試題，也有提高性的試題，也可包含發展性的試題。評價少量采用筆試形式，多數采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學生去收集資料，上機獨立完成。以發展的眼光來進行評價。為了解決學生對分數過分追求的毛病，課題型的測試宜采用等級制。在測試評價中注重學生的能力發展。為了促進各學習層次的學生的學習積極性，以學生的縱向評價為主，傾聽學生自我評價意見。通過反饋，及時在教學過程中進行調整，以便組織更適應“分層”的教學。

四、分層教學的利弊

在信息技術課教學中應用分層教學方法，可有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的學習需要，但班內分層教學的層次還是較為模糊，導致教師在教學中把握不好教學目標，仍然會出現一個層次學生吃不飽另一層次學生吃不了的教學狀態，達不到分層教學的要求。

五、實踐后的效果

在計算機教學實踐中嘗試“分層次”教學法，筆者力求充分調動學生的非智力因素和智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的積極性。為學生創造一個輕松愉快的自主學習氣氛，提高學習效率，同時，還能提高教師和學生的素質。

1．教學方式多樣，學生興趣有所提高

在不同層次的教學中采用不同的教學方式，教師對初級的學生給予了較多的講解，中級的學生按照教材內容順利展開，層次高一級學生給予了較多的自主發展的空間，學生很歡迎這樣的教學方式，學生的學習興趣有所提升。

2．課堂紀律有所改善

隨著學生學習興趣的提高，信息技術課堂紀律也有很大改善。教師在上課時不需要費工夫維持紀律。分層以后，學生按層次劃分，有不同的教學方式和不同的難度，比較好地解決了這一問題。

3．課堂教學質量提高，學生作品水平有所提升

分層以后，教師能夠為不同程度的學生布置不同層次的作業。例如：電子報刊的制作，對于初級學生在講解的基礎上為學生進行示范，對于中級學生只是將較難的內容進行講解，對于水平較高的學生不需要講解，請學生觀摩獲獎作品，讓學生直接完成進行展示。由于學生作業的難度有所不同，對不同層次學生有不同要求，教師能較好地關注學生。學生的學習作品完成情況也比原來好很多。

[1]蔡柏良．分層教學的實踐和思考[J]中國職業教育,2002,(17)．

[2]連燕玲．分層教學實驗[J]．機械職業教育,2003,(2)．

[3]李丕瑾．課內分層的教學設計[J]．機械職業教育,2003,(6)．