送你一對蝴蝶的翅膀

文/ 四川 林 嫻

“翅膀卷起風暴，心生呼嘯”，歌里如是唱。一對翅膀的力量原是如此強大。我們的課堂，雖然做的都是小事，說的都是童語，但于細微處，也可以化出精彩和美麗。

先說讀書。讀有個言旁，既然要發言，那就要說出來。“要感動別人，先感動自己。”范讀課文時，遇有精彩處，讀了一次，問孩子：“這句話寫得太好了，老師還想再讀一遍，有沒有孩子愿意和我一起來？”再來一次的時候，基本上全班孩子都能加入到朗讀中。第三次，“有沒有小朋友能超過老師的”？小手齊刷刷地舉起來——“天下萬物生于有，有生于無”。孩子看到老師那么做，也想試試看，從興趣入手啟發閱讀習慣的養成。

光有嘗試不行，還得繼續挖掘文本的感情色彩。同樣的句子，或低沉如“大雨落幽燕”，或高昂如迎風招展的大纛。不同的朗讀方式表現出來的，文本的理解重心也能發生轉移。比如學習《我是最弱小的嗎》，讀文先讀題，當重點落實在“我”，什么人是最弱小的呢；當重點落實在“弱小”，與強大形成了對應。身勢語和口語的有機結合也能強化語言表現力，讓孩子們從椅子上站起來。當老師朗讀的時候，請你們為老師伴舞，“春天來了，春天來了，小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”。孩子們手舞足蹈地把兒歌表演出來，這首歌也就背出來了。在身體語的配合下，孩子們對節奏感也有了一定的把握。

從一年級開始，培養孩子寫日記的習慣。從剛開始的全拼音日記，到一點點加能寫的字，再加新學的詞，后又能分幾個自然段。遇有寫得好的日記，我就當最美的散文全班朗讀。寫得美的詞語，寫在黑板上；寫得美的句子，老師讀了，請孩子自己讀，再請其他同學讀。讀是為了鼓勵自己，也是為了體悟情感，更是從別人那里學到文本表現形式。學了《可愛的西沙群島》，那天的日記，有孩子這樣寫道：

天空中的云朵真是千變萬化。有的是一個特大的棒棒糖，我真想飛上去吃一口，可我沒翅膀；有的變成了懶洋洋的蝸牛，五分鐘過去了，它才爬了三小步，真懶；有的變成了一個活潑的小女孩，她穿著美麗的連衣裙；有的變成了一匹黑馬，嗖地一下，跑到千里之外。天空真是太有創意了！

孩子想象的天空總是能迸射出別樣的光彩，而這些，都是讀來的。說白了，讀書其實就是為了讓孩子喜歡讀書，讀課本、讀其他各類書。學語文“三分在課堂，七分在課外”，“課內得方法，課外求延伸”。學習《夜書所見》，其中有一句“知有兒童挑促織”，孩子們對“促織”產生了濃厚興趣，如果是在一年級，我會找蟋蟀的圖片和聲音資料來幫助孩子認識這種小動物；到二年級，在認識了促織是什么動物的基礎上，我會給孩子們講《聊齋志異》中《促織》的故事，說到男孩突然不見了，座下孩子的眉頭也皺了起來；說到小蟋蟀打敗了很多強敵，孩子們的眉頭又舒展開來。下課后，幾個孩子馬上走到我面前：“林老師，那個男孩是不是變成蟋蟀啦？”“林老師，能把《聊齋志異》這幾個字寫給我嗎，我想回家找來看看。”“林老師，古時候的人怎么斗蟋蟀呀，有電腦好玩嗎？”延伸不是為了讓孩子理解你說的所有話，延伸的目的是讓孩子在你的思維里開出屬于他自己的花朵。

再聊聊識圖。插圖是理解文本的另一種手段。而低段的孩子，喜歡畫畫，喜歡那些有趣的卡通形象。《猴子種樹》里面有幅插圖，畫的是一只小猴子仰著腦袋，看著烏鴉，烏鴉在對他說著什么，他的身下是種樹的工具，只是沒有樹的影子。看了這張圖，孩子告訴我：“小猴子太想吃水果了。”我告訴孩子：“他太想吃水果，所以才準備了那么齊全的工具。”孩子又說：“工具準備得再多，也不一定能成功。”由此我引出這節課需要解決的問題：為什么什么樹也沒種成，問題出在哪兒？要成功，小猴子應該怎樣做呢？從圖畫入手進入文本，圖畫語言有時候就是文本語言，通過圖畫理解課文，更能有的放矢。

在語文S版四冊《語文百花園四》中的“看圖說話寫話——要下雨了”。畫面呈現的是三種小動物當大雨來臨時的表現，燕子低飛，鯉魚躍出水面，螞蟻搬家。選擇一張圖畫編一個故事。我選擇了燕子那一張做示范，首先請孩子們填詞，誰在哪干什么？擴展成句：兩只燕子在山間一邊低飛一邊說話。這樣的的句子是不是就是講故事呢？顯然不是，還能加上些什么詞呢？加上天氣——下雨前，再細化人物關系——燕子媽媽和燕子寶寶，渲染環境——青山綠水間或一片樹林里，想象它們之間的對話——“趕快走吧，要下雨了”。經過再加工，這個句子變成了這樣：下雨前，在青山綠水間，燕子媽媽和燕子寶寶在一邊低飛一邊說話：“媽媽，我們為什么要飛這么低呢？”“孩子，趕快走吧，要下雨了。”孩子們評價一下，這次又怎么樣，還能不能再加。孩子們的熱情高漲，怎么句子突然變得這么長啦！原來是通過詞語的累積辦到的。他們認為還可以加上燕子怎么飛的，比如飛可以換成在天空上飛翔；還有的孩子觀察到了燕子飛翔的表情，他們是很著急的，那么可以這樣說“燕子們看見要下雨了，心里非常著急”。隨著孩子們一次又一次的努力，這篇文章越來越長，也越來越美了。短句子變成了長句子，變成了一篇好文章。

孩子們把文章寫出來以后，效果是不是就達到了呢？我問孩子們：“還有什么問題嗎？”一個孩子針對螞蟻搬家那張畫提出了自己的疑問：“我覺得這畫有問題，螞蟻搬家是很辛苦的事情，應該很累的樣子，但是第二只螞蟻的表情看起來太快樂、太輕松了，和實際不是很符合。”我表揚了孩子有雙會觀察的眼睛。文章寫成并不是目的，目的是啟發孩子的再思考，而這思考，是在啟發孩子一次又一次觀察圖畫，從圖畫語言過渡到文本語言。

讀書也好，識圖也罷，每天都在做，每天都能做。把學習目的用春風化雨的形式表現出來，滋潤每一個孩子的心田。上課不是被動的聽或者說，是聊天，是講故事，是“你不會我教你”，是“你會了我們一起歡喜”；上課不是“一定、必須、只能”，是“我能超過老師”，是“我能表演課文”，是“這節課我的日記是課文”；課堂的主角不只是老師，是孩子們中的每一個，我們可以質疑課本，可以讀圖解文，可以從課本到課外書，再從課外書回到課本。我能給你的只是一對小小的蝴蝶翅膀，而它能讓你卷起風浪，展翅翱翔。