小學語文閱讀教學中詞匯教學的策略探析

吳玉英

摘要：在小學階段詞匯的積累和閱讀能力的培養，是學生構建語文基礎的過程。語文閱讀教學和詞匯教學一起構成了語文學習的基礎，但兩者之間也存在著相互作用、相輔相成的關系，這表現為：良好的詞匯儲量和對詞匯深度的理解能夠促進學生的閱讀水平。其次較強的閱讀能力也能促進學生詞匯的積累。本文將系統展示小學語文閱讀中詞匯教學兩者間的關系和詞匯教學的教學方法。

關鍵詞：小學語文;詞匯教學;閱讀教學

語文教學的重要目的就是在于，提升學生的閱讀能力和詞匯積累，提升學生語文的綜合素養。然而當前語文教學中仍存在不科學的教學方法，部分教師對于詞匯教學的重視程度不夠，學生在進行閱讀理解時存在一定障礙。這就影響了學生語文綜合素養的提高。下文將對詞匯教學的方法和重要性以及和閱讀教學的關系進行探究。

一、奠定詞匯的基礎，提升閱讀能力

小學階段是學生語文學習的基礎階段，學生對于詞匯的儲量和認識不足，這就使學生在進行學習課文或閱讀課外讀物時，出現理解不深刻。常常對文章理解不足就會導致學生無法感受到語文閱讀的魅力，失去了文章的趣味，導致學生失去對語文科目的學習興趣。所以首先教師必須要認識到詞匯教學在學生閱讀過程中的重要性，認識到詞匯的教學直接關系到學生的閱讀能力和學習興趣。然后再制定出相應的詞匯學習積累的學習方法，從單個詞匯的理解教學到從文章中提煉積累詞匯，再結合具體文章中的詞匯具體分析，把握詞匯在文章中運用的規律。讓學生不僅能認識該詞匯，還懂得如何運用，再讓學生利用課堂或者課外時間進行語文詞匯的積累。只有對詞匯充分的認識才能讓學生在進行閱讀時能夠深度認識，才能夠對作者思想和文章內涵深刻理解，這也對學生提升語文素養和培養良好的閱讀習慣有著重要的作用。

例如：在學習《司馬光》這篇課文時，這其中就存在著一些讓學生難以理解的詞匯，如果不得以解決就會讓學生無法深刻體會司馬光這個任務形象。如;眾皆棄去。理解這句話的時候，老師可以把這句話拆分成各個詞匯，“眾孔”，指大家，“皆”意思就是都，“棄去”是指離去、離開、逃走，這樣學生們就能夠理解情況危急之下別的小朋友都是什么表現了;然后對應著后面的反差“光持石擊甕破之”，“持”指拿著，“擊”指敲、打，司馬光拿著石頭把石缸砸碎就出了小伙伴，這種反差很好地讓學生理解了小司馬光地勇敢與聰慧。這也體現了詞匯學習對閱讀能力的重要影響。

二、豐富詞匯教學形式，提升學習興趣

詞匯的學習和積累如果方式不當也會讓學生感受到枯燥的負面情緒，所以教師應該在詞匯教學的形式上進行豐富，嘗試不同的方法讓學生積累詞匯，不同方式的授課形式，讓學生感受到更加活躍的課堂氣氛。詞匯的積累本身是一種抽象而枯燥的形式，但教師只要運用合理的方法也會讓詞匯積累變得輕松有趣。

例如：在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，需要理解很多的詞匯，在上學去的時候天開始放晴了，中放晴的含義，這個天氣詞語與清晨晴朗的天空有著什么樣的區別，除了教師講解外還可以借助多媒體設備，為學生搜集相關的照片，讓學生更加直觀的感受放晴這個詞語，是一個表示動態的天氣現象，是表示陰雨轉晴的詞語，用在這里既表現了現在的天氣又隱晦的展現了之前的陰雨天氣。讓學生對詞匯的理解不僅僅只限于字面，通過圖片能更清楚的展現出這次詞匯所代表的東西，讓學生的記憶更加深刻，也豐富了課堂形式。又在《吃水不忘挖井人》這篇課文中，出現了很多表示軍階和表示政治的特有詞匯，如：革命、領導人、臨時中央政府、群眾等詞匯，許多學生因為沒有接觸過這類詞匯，對課文中所講人物身份認識不足，對當時的社會背景也認識不足，所以需要教師在除了講解這些詞匯之外還要讓學生明白當時的社會背景，教師可以為學生播放紀錄片，讓學生以更直觀的方式感受到這些詞匯，更真切的感受到當時的社會背景，這對學生理解這篇課文提供了保障。

三、做好課后積累復習，提升學習效率

對于詞匯的積累不僅僅只有教師教學的一種方法，在生活中也存在著很多學習詞匯的機會，在生活中會遇到很多貼合生活的詞匯，如在與人交流中：勞煩、懇請、希望、稍候等詞匯，更貼近于過生活，也更能讓學生理解。所以教師也要建立起與學生家長之間的聯系，讓家長在生活中及時的引導學生進行詞匯的積累，和閱讀時的指導，并在課后的閱讀中也能發現一些詞匯，搜集起來與同學和教師一起交流理解。對于詞匯的積累和學習是一個長期而且需要反復復習的過程，而非一朝一夕能夠完成的，教師也應該引導學生養成積累詞匯學習詞匯的習慣，這樣對于學生語文閱讀能力的提升才是高質量的。

四、結束語

詞匯教學對閱讀教學有著重要的促進作用，利用科學的方法進行詞匯的理解和積累，不僅讓學生學習詞匯變得容易，也能增加學生學習語文的興趣。所以在未來的教學過程中，教師要培養起創新課堂形式，更新教學理念的思想認識，為學生創造一個豐富、科學的學習氛圍。學生也要養成勤奮學習，及時的進行學習和復習，讓學生的知識儲備和詞匯儲備豐富起來，提高學生的語文素養。在課余時多進行閱讀和積累新的詞匯，不斷地豐富自身的知識儲備、完善學生的學習習慣，才能整體提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]戴曉賢，詞匯教學在小學語文閱讀教學中的地位和作用研究[J].東西南北：教育，2018（05）：364-364.

[2]胡蓉.詞匯在小學語文閱讀教學中的重要性探究[J].赤子，2018（24）：30-30.

[3]燕麗娟，淺談如何提高小學語文閱讀教學效率[J].未來英才，2015 （14）：42-42.

[4]周恩琴，淺談小學語文閱讀教學中的詞匯教學[J].報刊薈萃：下，2018（05）：139-139.