淺談小學語文課外學習的指導

袁 媛

(棗莊市逸夫小學，山東 棗莊 277000)

“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”蘇霍姆林斯基的忠告，提醒我們每一位語文教師，要重視課堂以外的世界。其中課外學習是課外語文活動中最經常，最普遍，最重要的形式，它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。如何指導學生進行課外學習成了擺在我們語文教師面前的一個重要課題。

1 課外識字，豐富庫存

識字是一年級小學生最重要的學習任務之一，識字教學在低年級語文教學中是極為重要的。根據(jù)新課程關于低年級識字教學的要求，識字并不單純圍繞課文進行，而是從學生實際出發(fā)，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。引導學生把識字活動從課本引伸到生活，從課內引伸到課外，從學校引伸到社會。識字是低年級教學的重點，因此我們要充分利用社會資源，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由快樂地識字。比如利用廣告牌、車站牌、宣傳牌等識字，也可以有計劃地組織各種活動，如來到超市，認識食物及各種商標的名字，還可以讓學生從報紙、食品包裝袋上剪貼一些生字，制作識字小報等，拓寬識字渠道，進行課外識字指導，使學生在識字過程中將學過的識字方法付諸實踐，以擴大識字量，最大程度提高識字的靈活性。

2 課內外相結合，感受讀書之樂

隨著學生識字量的增加，學生有了閱讀的沖動，教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法。對低年級的孩子，教師可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法，例如教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游讀；一些詩詞也可以用此種方法。另外，教師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些學生喜愛的書籍，制定每期的讀書目標；利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網絡或者班上的讀書角，營造讀書氛圍；還可以與同學、教師交流中找到好的讀書方法。這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法，課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這個神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，就會愛上書籍，從而自覺去讀喜歡的書籍，感受到讀書的樂趣。

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

2.1 在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇

這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

2.2 在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤?/h3>

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

2.3 嚴格要求，持之以恒

在小學生語文課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。

3 課內外相結合，享受寫作之樂

3.1 寫“生活隨筆”

記日記、寫片段是中年級教學的重點，因此我們要教給學生如何從五彩繽紛的生活中選擇日記題材，如何將生活變成文字，將文字還原成生活。可以結合著單元訓練重點，組織小范圍的采訪活動、喂養(yǎng)小動物、植樹種草，參觀工廠等，可議論，可抒情，可記敘。洋洋灑灑幾百字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少。從身邊的小事到社會的大事，皆可納入筆端。目的是培養(yǎng)學生選材、組織素材的能力。

高年級應重點加強社會實踐教學的指導。我們要鼓勵學生到大自然中去觀察，找出一些奇特的現(xiàn)象，鍛煉學生的觀察和表達的能力。可以從以下幾方面的內容入手：組織參觀游覽活動；訪問名人；社會調查；當語言文字小醫(yī)生；設計廣告詞；寫、貼春聯(lián)。讓學生在體驗中豐富情感，增長閱歷，增長知識。

3.2 傳“讀后感接力本”

寫作首先要有大量的閱讀作基礎，在班級中開展讀后感日記接力棒，寫后可以請家長或同學點評，這樣既便于學生相互傳閱、學習，又滿足了多維度交流的需要。“讀后感接力本”既減輕了教師的負擔，又為全班同學創(chuàng)設了展示與交流的平臺，極大地豐富了日記的內容與形式。

這些訓練方式非常受學生喜歡，學生愿寫、樂些，寓“寫作”于無痕中，使孩子們在不知不覺中愛上寫作。

通過實驗研究，學生的學習態(tài)度、學習方式均有了明顯的轉變。學生對學習語文產生了濃厚的興趣，課上情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍，學生的學習負擔真正得到了減輕，學生有更多的活動、交往的時間。很多孩子在行為習慣方面發(fā)生了變化。他們會把自己的言行與書里的規(guī)范作比較了，而且會約束自己不好的行為了，那些曾經讀過的美好純潔的句子，正如潤物無聲的春雨，對學生來說，真正做到了“進我耳，入我心”，時刻指導著他們的言行與思想，促進了學生全面素質的發(fā)展，對深化素質教育起到了積極地推進作用。