運用信息技術 優化語文課堂教學

周 萍

(海原縣第二小學，寧夏 海原 755299)

隨著科學技術的進步，世界已進入了信息時代，教育也隨之進入了比以往任何時候都有重大變革的新紀元。小學語文教材豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用現代信息技術進行教學，它不僅能培養和提高學生的創新意識，為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境,更能提高教師的綜合教學水平,為語文課堂上教學增添了無窮的魅力。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

1 創設情境，激發情感

傳統教學的弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象、過程等全部再現于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。如在《盧溝橋的獅子》一文中的教學中，有一段描述獅子的形態的文字。學生對這一段的內容極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢。我邊運用多媒體的課件，屏幕上出現一幅幅畫面；有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有依偎在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……。在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生說話。學生在觀察畫面時，已有經驗準備，按在課文中的

“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……。”句試進行說話練習。這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效的提高了學生的語言能力。教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學。是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境中，才能受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大情感的情境。

2 以圖解文，突破難點

小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。而使用多媒體輔助教學創設教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音色彩等直觀、形象的再現事物的存在及其變化的過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現力和感染力，能夠激發學生的情感，誘發學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并做到訓練學生的獨特性和創造性。《看月食》是一篇揭示月食成因，反映月食過程的課文。在教學時，我使用電腦動畫，集中畫面內容，生動的再現重點段落的內容，以幫助學生突破難點，掌握課文內容的重點，用認識事務的能力促進學生掌握詞語能力的提高。教學時我運用了兩個動畫，使用方法是：第一個動畫現引導學生從靜態觀察，結合理解第二節課文，抓住兩個重點：一是認識畫面的時間、地點、人物；二是從上到下，觀察圓月之夜的景色。再從靜態觀察，結合講讀第三段和第五段，讓學生邊讀邊想象月亮是怎樣亮起來的，再按課文記敘的順序，逐步進行動態的演示，并要求學生邊觀察邊對照，自己的理解和想象對不對，并且按照課文記敘的月亮復圓的順序畫出簡單的圖形；再按照同樣的順序進行演示，要求學生觀察對照，看看自己所畫的簡圖及其順序對不對。這樣可以使教材對文字教材起驗證作用，著重訓練了學生善于閱讀思考和展開想象的能力，不以獵取知識為唯一的目的。

3 注重熏陶感染，加強情感和美感教育

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要容內容。要重視情感、態度、價值觀的正確引導，注重熏陶感染，潛移默化。在語文教學的過程中，多媒體成為實現學生素質教育這一教育目標的重要手段和工具。要讓學生能放飛自己的想象，不局限于老師的講評，多媒體成為了重要的手段。例如《圓明園的毀滅》一文的教學，我是通過多媒體課件，向學生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里郎朗響起。從他們動情的朗讀中，我深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和侵略者的無比仇恨。在不知不覺中進行了正確的情感、態度、價值觀的培養。

4 尊重個性差異，培養學生創新精神

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為”。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，每個學生都存在著個性差異，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養學生的創新精神。傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正的落實。教師在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，實現學生學習的個性化。如在教《一個小山村的故事》這一課的時候，課前我利用多媒體課件給學生們提供了和課文密切相關的材料讓學生在自主學習，根據自己的興趣、知識結構進行調查、思考：小山村的故事是怎樣發生的？你有什么感想？然后要求學生將自己的完成的思考及時的反饋給老師。老師對學生的作品及時的評價：或簡短的鼓勵，或巧妙的提示，或適度的修改。最后，系統的學習課文，同學們在學習中情趣飽滿，積極性很高。這種尊重學生差異的個性化的教學，既發展了學生的個性，有培養了學生的創新精神。

以上的教學實例讓我們看到，現代信息技術步入語文課堂教學中，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，它具有傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。只有正確認識多媒體輔助教學的作用，真正優化語文課堂教學,我們才能避免教學上的形式主義，有效的利用多媒體輔助教學手段來為教學服務。

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