高職院校“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學存在的問題及其對策

蔡美萍

(江蘇經貿職業技術學院 思政部,江蘇 南京 210068)

近年來，國家對高等職業教育的培養目標日趨明確，對于高職學生品德教育要求不斷提高。高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強道德品質教育，把社會主義核心價值觀融入到高職教育人才培養的全過程，必須高度重視高職生的思想道德品質教育和法制教育，努力培養出一批具有較高素質的實用型人才。思想政治理論課是高職院校對學生進行系統的德育教育的“主渠道”，一直受到黨和國家的高度重視，《思想道德修養與法律基礎》（下文簡稱“基礎”課）課程是高職學生必修的兩門思想政治理論課程之一，它是幫助高職生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，在指明高職生的政治方向、提高高職生的思想道德品質等方面發揮了不可替代的作用。人的思想道德素質的提高是一個知、情、意、行協調發展的過程，其中“行”最為關鍵，然而當今高職院校在《基礎》課的教學當中普遍存在著育人不足的問題，理論與實踐相割裂、知與行相脫節，在很大程度上影響了課程實效性的發揮。高職院校《基礎》課的教學效果一直以來備受相關專家學者與學校領導所關注，實踐教學作為《基礎》課程教學中的重要組成部分，是《基礎》課擺脫困境的一個有效途徑。基于該課程實踐教學的重要地位和現實教學中存在的不足，探尋新型的實踐教學方式和機制，大大提高《基礎》課實踐教學的實效性，已成為當前必須要認真對待的重要研究課題。

1 高職院校《基礎》課實踐教學的內涵

1.1 高職院校《基礎》課實踐教學的定義

高職院校《基礎》課實踐教學是指高職院校在馬克思主義理論的指導下，為完成特定的育人目標特別是《基礎》課的目標和任務，學生在相關老師的組織和指導下，根據既定的教學大綱和教學計劃，有目的地引導學生主動參與實踐活動，以現實操作、獲取知識、理解分析解決問題、培養能力為主要內容的教書育人活動。實踐教學必須以理論知識為依托，強調以學生為主體開展實踐性和創造性的活動，積極引導學生參與，鼓勵學生有意識地參與課內和課外、校內和校外的一切有意義的實踐教學活動。通過在實踐生活中的情感體驗，大大提高認知能力和思想覺悟，從而養成良好的行為模式，是個體得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。

1.2 高職院校《基礎》課理論教學與實踐教學的關系

高職院校《基礎》課教學目標是通過實踐教學和理論教學共同來實現的。高職院校《基礎》課實踐教學是相對于理論教學而言的一種教學活動，理論教學就是將現成的科學文化知識系統地傳授給學生，雖然在理論教學的過程當中會經常運用理論結合實際的方法，比如討論法、案例法、演示法等等，這些理論聯系實踐的教學方法都只是在學生自身范圍內進行，并不是一種客觀物質性的實踐活動，即實踐主體并沒有通過物質手段改造客體，因此不能稱其為實踐教學。理論教學作為《基礎》課教學的基本形式，處于核心地位，這樣就容易造成以課堂為中心，以教師為主體的純理論式教學。理論教學大多以教師講授為主，主要目的在于傳導理念；實踐教學更重于強調主體參與社會生活，在生活體驗和身體力行的過程當中理解所學文化知識，并逐漸把政治、思想、道德、法制認識內化為自身的行為。純粹的理論教學模式，忽視實際，沒有重視受教育者的主體感受和個體特征，應當將實踐教學作為理論教學的必要補充，從而彌補理論教學的局限性。

2 高職院校《基礎》課實踐教學的現狀分析

2.1 高職院校《基礎》課實踐教學取得的成效

高職院校《基礎》課中的實踐教學模式是加強《基礎》課實效性的有效途徑。當今我國大部分高職院校《基礎》課實踐教學已取得一些成績，《基礎》課實踐教學開始受到重視、實踐教學方法靈活多樣、不少高職院校在實踐教學組織和實施制度上獨具特色。

2.1.1 《基礎》課實踐教學在高職院校逐漸得到重視

一直以來，高職院校特別重視學生專業課的實踐教學環節，有些高職院校對實踐教學學時安排遠多于理論教學學時，但對公共課的實踐教學只是流于形式。近些年來，我國出臺了一系列的文件，旨在強調思想政治理論課實踐教學的重要性，與此同時，高職院校的管理者以及從事思想政治教育的工作者的態度發生了明顯的轉變，對思想政治理論課中的實踐教學環節逐漸重視，將其并納入了實際的教學計劃。部分高職院校《基礎》課有完整的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教案、實踐教學的考評辦法，并且嚴格按照這個計劃進行教學的，收到了很好的效果。

2.1.2 《基礎》課實踐教學在高職院校形式靈活多樣

高職院校《基礎》課實踐教學內容日益豐富多彩，形式也多種多樣了。實踐教學的內容既囊括了國家對高職生思想、道德、法制等方面的要求，還包括學生實際綜合能力的培養等等。在教學形式上，高職院校結合自身的優勢，開展了多種多樣的《基礎》課實踐教學形式。部分高職院校有針對性地參觀相關革命傳統教育基地，走訪窮困地區，了解國情、鄉情和民情；部分高職院校有組織地參與一些貧困或者邊遠地區的文明教育活動，參加各種志愿服務活動如參與法律咨詢等活動；部分高職院校組織學生特別是學生干部進行短期掛職鍛煉，比如讓其協助學校相關部門或協助地方政府相關部門開展各項社會福利的工作，提高學生綜合素質能力。總之，不管采取什么樣的實踐教學方式，這些實踐教學活動都會對《基礎》課的教育起到很大的輔助作用。

2.1.3 部分高職院校在《基礎》課實踐教學活動獨具特色

各地的高職院校《基礎》課研究了很多實踐教學的模式，部分高職院校結合自身特征、專業特色、以及已有的實際經驗，創新了自己的實踐教學模式，并制訂了相關的實施制度，探索出一套適合本院校實際情況的實踐教學模式。在其實踐目的方面，主要是圍繞既定的教學大綱，強調學生綜合能力素質的提升。在其實踐形式上，憑借各自的地理優勢、名師優勢和專業優勢，鼓勵學生在本校內實踐，開辟校內的第二課堂，同時鼓勵學生深入廣大城市和農村，體驗生活。在其具體的實施機制上，結合各高職院校的組織管理模式和辦學特色，建立起了實踐教學組織管理制度、領導制度、基地保障制度和考評制度等。

2.2 高職院校《基礎》課實踐教學存在的問題

近年來，各高職院校積極響應黨和國家的號召，不斷加強和改進《基礎》課實踐教學，取得了可喜的成績。然而，與《基礎》課理論教學相比，實踐教學還不夠完善，在具體組織實施的過程中，仍然存在著很多的問題。

2.2.1 高職院校《基礎》課實踐教學思想認識上有欠缺

高職院校在《基礎》課教學過程中，常常在迎接上級部門檢查時賦予實踐教學以極高的地位，各級部門、各級領導都聲稱將實踐教學置于十分重要的位置，并將實踐教學作為本課程、本學院的特色予以宣傳，但在實際教學當中并未真正落實起來。目前大部分高職院校面臨巨大的就業壓力，都更愿意花費更多的人力、物力投入到特色專業的實踐教學中，而對于難以量化的《基礎》課實踐教學，往往經費投入不到位、后勤得不到保障，這些都是是影響實踐教學具體實施的因素。由于高職院校對《基礎》課實踐教學思想認識上重視不夠，最終流于形式。

2.2.2 高職院校《基礎》課實踐教學深度和廣度不夠

不少高職院校實踐教學形式單一，大多選擇最容易組織的形式，很多實踐教學僅局限于社會調查、演講、人物訪談等。實踐教學深度和廣度不夠，學生沒有參與熱情。《基礎》課的理論教學是面向全部學生的，實踐教學也應該這樣，但在實際操作中，只有極少數學生能夠參與到社會實踐中。還有不少高職院校，團委、系部、《基礎》課的老師各自都在搞社會實踐，但相互之間沒有聯系互動，浪費了人力、物力，最終沒有達起到應有的效果。

2.2.3 高職院校《基礎》課實踐教學缺乏科學的教與學評價體系

首先，對《基礎》課實踐教學教師缺乏科學的評價體系，很難調動教師開展實踐活動和從事實踐教學研究的積極性。當今高職院校不斷擴招，《基礎》任課教師理論教學任務已經很重，要抽出人力來指導學生的實踐教學的確困難。此外，部分高職院校對《基礎》課實踐項目的評估不夠規范、實踐教學工作量計算不合理，大大影響了教師的積極性。其次，在《基礎》課實踐教學中對學生缺乏合理的考核方式。部分高職院校在安排《基礎》課實踐教學環節上很隨意，最后僅憑學生完成的社會實踐報告給學分，這樣很難達到實踐教學的目標。

2.2.4 高職院校《基礎》課實踐教學專職教師隊伍不足

在高職院校，很多《基礎》課的教師缺乏社會歷練經驗，缺乏組織實踐教學活動的綜合素質，由他們組織實踐教學就無法取得良好的效果。有的教師在實際的實踐教學組織中包攬了所有的環節，從實踐教學內容的制定、實施、考評、總結等等；還有的教師把內容告知學生之后，告訴學生怎么做，之后就什么都不管了。有不少《基礎》課教師對實踐教學不夠積極，實踐教學方法陳舊單一，有的干脆找各種借口不搞實踐教學。

2.2.5 社會對高職院校《基礎》課實踐教學支持力度不夠

高職院校《基礎》課實踐教學的基地開發建設是開展實踐教學的有力保障，重視校內、校外實踐教學基地的建設，推進校企合作，校企聯手共同提高學生的綜合實踐能力。但目前高職院校卻面臨實踐教學基地不足的難題，不少學生面臨著無處可去的尷尬境遇。在校內，我們要有實踐教學基地；在校外，我們也要有相對穩定的實踐場所，而高職院校在校外實踐教學基地的建設上，普遍缺乏固定的場所。

3 優化高職院校《基礎》課實踐教學的對策

3.1 轉變觀念，加強對《基礎》課實踐教學重要性的認識

《基礎》課的教育成效不夠顯著讓教育者們清醒地看到，倫理道德規范的純理論灌輸不利于學生道德品質的提升。實踐教學環節在高職院校《基礎》課的教學中顯得十分重要，它有利于增強學生學習的積極主動性，從而提高教學的實效性。高職學生本身就具備實踐教學的思想基礎，本課程的特殊性也決定了它的教學目標并不是簡單地傳授學生思想道德修養與法律基礎的知識體系，而在于對學生道德、法制觀念的確立，正確的觀念和合理的行為方式養成等方面的影響。為了保證《基礎》課實踐教學的健康有序進行，學院領導、相關職能部門和任課教師一定要轉變觀念，轉變傳統的教學模式，加強對《基礎》課中實踐教學重要性的認識。

3.2 豐富高職院校《基礎》課實踐教學的內容和形式

高職院校《基礎》課要按照“以理服人，以情感人，延伸課堂，師生互通”的教學思路，從理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法律常識等方面對學生進行思想道德教育和法制教育，努力達到“提高認識，加強修養，知行統一”的教學效果。高職院校實踐教學要依據理論教材，結合高職生的個性來完成，實踐教學的內容和形式都要有針對性。高職院校《基礎》課實踐教學主要包括校內實踐和校外實踐兩種形式。校內實踐是各高職經常使用的實踐教學形式，包括影視欣賞、主題辯論、學生模擬講課、校園文化主題活動、社團活動以及黨團主題活動等形式；校外實踐是《基礎》課教育的重要環節，主要包括參觀考察、志愿服務、社會調查等。

3.3 規范高職院校《基礎》課實踐教學的運行機制

《基礎》課實踐教學需要學校相關部門加強協調，按照部門分工協作的原則實施，建立相應的工作制度，確保實踐活動順利進行。一般可由學院領導牽頭，各相關部門組成領導小組，對《基礎》課中的實踐教學總體規劃、進行科學指導和監督，并出臺相應的規章制度作保障，促進實踐教學各個環節、各項內容健康有序地進行。其次是建立有效的物質保障機制。除政策支持外，各高職院校還要建立完備的保障機制，明確組織、經費、目標等方面的制度，使實踐教學做到組織有落實，時間有安排，活動有目標，經費有保證。為了提升實踐教學的實際效用，避免實踐教學流于形式，必須嚴格按照實踐教學計劃執行，構建長期有效的監督機制。

3.4 提高高職院校《基礎》課實踐教學師資隊伍的整體水準

《基礎》課教師在實踐教學中具有計劃、協調、組織、監督、評價等重要作用，然而，部分高職院校《基礎》課實踐教學教師對實踐教學重視不夠，缺乏積極性，實踐教學能力不足，整體師資建設仍然滯后。《基礎》課教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自我素質和能力。各級黨委和部門，應當要加強對《基礎》課教師的培養。通過各種形式的教育和培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質不斷得到拓展，成為能夠勝任實踐教學的內行。通過組織教師進行社會實踐活動等方式對教師進行培訓，以彌補自身的社會閱歷和實踐經驗的不足。

3.5 全面打造高職院校《基礎》課實踐教學的良好氛圍

高職院校《基礎》課實踐教學活動的有效開展，不僅在于高職本身，還要依托政府的重視和社會的支持。高職院校是培養“高素質”、“高技能”人才的搖籃。對于政府而言，《基礎》課的實踐教學是實現國家高職人才培養目標的有效途徑。除了政府層面的重視以外，我們還需要全社會支持學生參與實踐活動的良好氛圍。從實踐教學范圍來看，社會教育比學校教育更為廣泛，我們要充分利用各種社會資源進行實踐教學。從宏觀教育力量上來講，《基礎》課實踐教學應積極探討通過家庭、學校、社會三位一體的整體系統去實施教育，首先要重視家庭的成長教育，其次要不斷優化社會環境，最后有力提升學校的“應然”教育。全面打造高職院校《基礎》課實踐教學的良好氛圍，最大限度地整合各種教育力量，最終實現《基礎》課實踐教學的整體目標。

［1］王濱有，賈少英.“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的思考[J].清華大學學報：哲學社會科學版，2006（2）.