電類基礎課程教學改革探討

劉 芬 于蘭芝

（湖南水利水電職業技術學院 電力工程系，湖南 長沙 410131）

高職院校電類核心基礎課程包含電工技術、電子電路分析與應用等課程。這些課程明顯具有較強的理論性和邏輯性，體現在有很多的定理、定律、結論等。學生通過教師的講解、例題的分析、作業練習等來熟悉、理解和掌握這些理論知識。然而學習理論知識是為了解決實際問題的，所以課程教學要求不僅要掌握理論知識，同時也要具備理論聯系實踐、處理和解決工程實際問題的能力。

1 高職學院學生特點分析

隨著我國本科類院校的升級擴張，生源的縮減，尤其在2012年二類本科學院升格之后，高職院校的招生形勢顯得十分嚴峻，各大職業院校都使出渾身解數來解決生源難的問題，使得高職院校在生源的選擇上基本沒有自主選擇權，高職院校錄取的學生，成績基本上是過了投檔線即可，有的甚至降分錄取的。社會上多數的人僅把高職當作“高考落榜生”的“收容所”來看待，社會在某些程度上也把高職當成緩解就業壓力的一個輸出口[1]。

據工作在高職教學一線的教師及個人的切身體會，總結高職院校學生普通具有以下三個特點：

1）學生思想活躍；

2）學生動手積極性高；

3）學生有很強烈的好奇心。

在教學過程中也發現，學生們更喜歡在實踐場所完成學習任務，實踐場所出現的儀器設備經常吸引住了大部分學生的目光，有了好奇，就有興趣，在情感上更容易接受些。

2 以制圖與CAD為例說明教學設計

根據我院供用電技術專業人才培養方案，本門課程課程定位于高等職業教育，著重培養學生識讀電氣圖和用CAD繪制電氣工程圖的能力，為之后的電氣設備安裝、檢修與設計等工作打下堅實的基礎。本課程包括手工繪圖和計算機繪圖兩大塊，其中手工繪圖是為了培養學生具備一定的識圖能力、讀圖能力、空間想象力、思維能力以及繪圖的實際技能與技巧，為后階段的學習打基礎；而計算機繪圖，主要是為了培養學生繪制電氣工程圖的能力，同時為以后進行電氣設計打下基礎。通過本門課程的學習，還可幫助學生順利通過職業資格技能考證，如繪圖員、高級繪圖員、繪圖師等證，提升了學生職業素養和提高專業技術能力。

2.1 教學內容的序化與整合

將制圖與CAD課程內容進行碎片化，然后進行序化和整合，精講少講。根據職業和崗位特點提煉出典型的工作任務，劃分為手工制圖與計算機軟件CAD制圖兩大行動領域，并轉化為對應的學習領域，結合我院實際情況，設計了5個學習情境，分別為機械圖樣繪制、電氣一次圖繪制、電氣二次圖繪制、電氣布置圖繪制、典型電氣圖實例的繪制[2]。使課程內容體系簡明扼要，以實現課堂內容的精講，減少講授時間，在有限學時內給學生留下更多的時間進行研討和實踐。課堂講授主要對每個學習情境的基本操作方法和基本分析方法進行必要的講授，使學生通過對基本概念、基本理論和方法的學習建立必要的知識框架。在保證知識框架完整的前提下避免面面俱到、滴水不漏的灌輸式教學模式，留出更多更寶貴的時間給學生實踐。讓學生在強大的好奇心的引領下，在實踐動手中發現問題，分析問題，進而解決問題或是在教師的引導下解決問題；讓學生有責任感的去思考和探究，挖掘自身的潛能；讓學生的充分發揮他們的想象力，要敢說、能說和會說，充分發揮學生學習的積極性、能動性。經過學生自己動手，一步步參與完成實踐訓練后，使得學生的有了成就感，繼而受到鼓舞，使得學生自主主動的學習，讓學習變成一件快樂的事情。

2.2 學習情境研討和實施

每個學習情境至少進行一次研討和實踐，在情境學習之初下發任務單，任務單上注明學習中需要了解基本知識、圖紙繪制規范、及必須要解決的問題等，如學習情境1機械圖樣的繪制，那么機械圖樣繪制有哪些規范，可以細致到什么樣的圖框、標題欄甚至是字體等等。讓學生預先查閱資料，帶著問題學習，在學習過程中查找資料、思考問題和準備研討材料，因此在上課之前，教師要準備好資料，注意問題的層次性，要有指引性和典型性，尤其是要對學生有吸引力，要激發學生的學習興趣，吊足學生的胃口，讓學生帶著他的好奇，帶著他的興趣自覺主動的去學習；研討時充分進行交流互動，老師在研討課上轉變角色為引導者，鼓勵和引導學生主動發言，讓學生成為教學活動主體，每位學生都要參與其中，要讓學生有強烈的參與感和滿足感。在這過程中，學生的發言可能是片面的，甚至錯誤的，但通過討論和教師引導能得到相對正確的結論。實施內容與研討內容有機結合，使教學實施環節既成為課堂教學的延伸，也達到與研討內容互相補充與證明的目的。學生通過研討和實踐環節，發現各知識點之間的聯系，通過問題探討幫助打通知識點之間的壁壘，了解理論與實踐的曲徑通幽之處，提高工程實踐應用能力。由于課時緊張，部分練習和測試可利用課余的時間進行，這兩個部分目的是加深對知識的理解、掌握和應用。

2.3 研討組的組成

根據班級人數和學生的基本情況搭配分組，以3-5人為一組，每組設有組長1人，負責本組的統籌工作，包括任務分工、問題記錄、報告整理、匯報等工作。人員的組成和任務的分工要做到人人有事做，人人可做事，人人能做好事。課堂教學效果與學生的發言頻率和時間相關，如果班級人數較多，則以小組為單位討論，由小組長組織，讓他們有責任感、榮譽感。最后小組派代表進行匯報，由教師來進行最后總結，教師要指出不足和欠缺之處，尤其對做得好的同學提出表揚，認可學生的學習行為和承認取得的成績，增強滿足感、成就感。

2.4 成績考核

學生成績由平時成績30%+過程考核20%+應知知識考核25%+應會知識考核25%這幾部分構成，平時成績由出勤10%+任務完成情況20%組成，過程考核由學生參與情況10%+平時表現%組成。

3 總結

在制圖與CAD課程教學活動中引入研討環節，改變了傳統的灌輸式教學模式，有利于提高學生的自主學習、主動探索的能力。課堂研討作為課堂講授的必要補充，轉變了教與學的主從關系，教師從講臺上的圣者，轉變為講臺下的向導；學生從被動灌輸轉變為主動探索。研討式教學起到激發興趣、活化知識、轉變學習態度和角色的“催化”和“發酵”作用，為能力素質培養的更高目標服務。優化學習情境，使實踐、理論講授和研討，在內容上實現互為延伸和補充。探討了理論與實踐教學相結合的教學模式；鍛煉了教師駕馭課堂的能力。同時在教學實踐中也發現，由于研討教學環節占用較多的教學資源，有一定的靈活性，學院的實際條件也使得全面鋪開有一定的困難，如何在現有教學資源的條件下最大限度地展開，使更多的學生受益，需我們進一步探索。

［1］常青美,孫亮.電類核心基礎課程教學改革與實踐[M].北京：中國電力教育出版社,2012.

［2］禹紅.2012級人才培養方案[J].湖南水利水電職業技術學院,2012.