醫學生創新素質的創新教育模式探析

何志芳 付 丹

(江西中醫藥大學 人文學院，江西 南昌 330004)

衡量一所大學辦學水平和辦學質量的重要標志之一是培養大學生的創新素質和創新能力[1]。現代醫學教育特別是高等教育擔負著培養醫學人才的重任。現存的醫學相關專業的教育由于素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊等直接影響了醫學生的創新素質的培養和在臨床操作中發揮積極的作用[2]。因此，建立科學系統的高等醫學創新教育培養模式和體系是決定能否正確培養醫學學生創新素質和創新能力的重要環節。

1 創新素質的內涵及結構

創新素質的內涵可以概括為：在人的基本素質基礎上所形成的、能創造新事物、解決新問題的綜合能力素質，包括認知領域的創新素質和操作領域的創新素質兩大類[3]。醫學創新素質則是指指導醫學生進行發明和創造所具有創新意識、創新思維、創新人格、創新知識和創新行為五個因素。[4]創新意識因素是指一種敢于挑戰權威、不滿足現狀的意識。創新思維因素是指引導醫學生進行創新活動所具有的思維方式。創新人格因素是指一種穩定、獨立的品格，它是在創新活動中發揮重要作用的非智力因素。創新知識因素是指創新活動所需要的牢固專業知識和深厚的文化底蘊。創新行為因素是指在一系列創造活動中所表現出來的實際動手能力。

2 我國醫學教育模式中主要存在的問題

長期以來，醫學人才特別是中醫人才培養模式單一、封閉狀態尚未根本解除。醫學教育特別是中醫教育的社會化程度不高，與政治、經濟和社會的密切融合缺乏主動性。而且專業設置、教學內容改革的內在動力不足，課程體系落后，過分強調傳統的中醫藥理論知識。實際課程的設置和教學方法已遠遠不能滿足中醫藥創新研究的需要。這些問題嚴重阻礙了醫學事業特別是中醫藥專業的自我發展與創新。

2.1 只注重專業教學，輕視人文素質教育的培養

文化素質教育包括科學素質教育和人文素質教育兩個方面。人文素質教育指的是將人類的文化成果通過知識傳授，環境渲染以及自身實踐等方式使其內化為人格、氣質、修養等，成為人內在的相對穩定品質。現有研究表明，國內醫學院校普通存在重視科學素質教育而輕視人文素質教育的問題。目前我國醫學院校在人文素質教育領域尚未形成成熟完善的教育體系：人文教育目標不明確，教育教學實踐無方向性和目的性；人文教育與醫學專業教育的割裂現象較為嚴重，沒有實現相互滲透和整合；人文素質教育的培養模式單一，大多以傳授人文知識為主，沒有針對提高醫學生人文素質的實踐訓練與成效研究。

2.2 只注重專業理論的教學，忽略應用能力和創新能力的培養

目前我國醫學教學過程中，由于各種資源條件的有限性，實踐教學多限于臨床觀摩學習，而沒有讓每個學生真正掌握實踐和實際動手能力[5]。我國現存的醫學教育模式仍然是以教師的“知識傳授”為主，學生的自主學習為輔的模式。這種被動“接受性教育”模式很容易使學生失去學習興趣，缺乏主動學習、積極探索和追求創新的動力，極大地阻礙了學生的創新精神、創新意識和創新能力的產生。醫學是實踐性很強的科學，未經臨床實踐和實驗的鍛煉和培養，學生無法深入理解和應用所學的醫學理論，也無法將醫學理論指導今后的臨床工作，更談不上如何進行醫學創新活動。

2.3 只采用傳統的教育模式，缺少具有特色的創新教育模式

缺乏有特色的創新教育模式和適合人才培養機制的課程設置是現代高等醫學院校人才培養的主要問題。比如有些學校的培養模式和課程設置比較單一，教學培養方案按照同一個計劃走完全程，學生沒有自主選擇必修課程和實踐課程的機會。以專業核心課程為主的學分制，沒有給學生留出更多的空間和選擇的余地。這種長期存在的以必修課程為主線條的課程體系的設置，既不能適應學生個性全面發展的需要也不可能讓學生的創新素質得到健康穩定的發展[6]。

3 醫學院校創新素質教育模式探析

長期以來中醫藥專業人才培養模式重理論和傳統，輕實踐與創新，不能適應中醫藥培養創新人才和創新素質的需要。因此，探索和構建適合于中醫藥創新人才教育的培養模式，是當前醫學院校創新人才培養模式的當務之急。我校在總結多年與校辦產業成功辦學和醫學生素質教育模式的基礎上提出了“產學研合作培養中藥創新人才教育模式”和“醫學生創新素質教育模式”，成立了“中藥科研實踐班”和“雙惟實踐班”。為我校以及其他醫學院校的創新人才培養工作樹立了典范和榜樣。

3.1 針對醫藥專業采取的創新素質教育模式

我校于2003年成立“中藥科研實踐班”以來，以培養大學生創新意識為基礎，著力培養醫學生的創新思維和創新人格，通過校企合作培養中藥創新人才。“中藥科研實踐班”確立了“早實踐、多實踐，以培養能力為核心，產學研合作培養創新型、實踐型、創業型人才”的指導思想，按照科研、行業和企業的實際需求設計人才培養目標和人才培養模式。教學方法和教學內容力求貼近生產、生活實際需要，適應行業、職業、崗位的需求和特點，教學環節上采取課堂教學、實驗教學、科研活動、生產實踐相結合的辦法促進學生在知識、能力和素質三方面綜合協調發展[1]。

3.2 采用特色素質教育模式培養醫學生創新素質

江西中醫藥大學針對全校學生的素質教育模式，成立“雙惟實踐班”即，形成了雙惟育人理念：教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想[6]。該創新素質教育模式從心理素質、思維能力、學習能力和思想素質四方面培養學生的綜合素質和能力。經過8年的實踐－理論－實踐的模式訓練，該實踐班已經初步形成了自己獨特的理論基礎和實踐經驗，并取得一系列較有代表性的成果，在國內高等教育特別是高等醫學教育領域具有一定的影響力和知名度。目前，我校正積極探索和創新我校的素質教育模式和教學體系，并采用循證醫學的評價方法對其進行科學有效地測評，以檢驗我校創新素質教育的成效性，從而把我校的創新素質教育推向新的高度。

［1］劉紅寧，左錚云，薛鐵瑛，朱衛豐.中藥專業本科生實踐教學改革的探索與思考[J].江西中醫學院學報，2005，6（8）：71-73.

［2］劉玉，辛曉燕.醫學教育中創新能力培養的意義[J].西北醫學教育，2006，14（11）：43-44.

［3］張淑春.創新素質的內涵、結構及特征[J].遼寧科技學院學報，2007，9（3）：54-55.

［4］何志芳，等.醫學生創新素質結構模型的構建研究[J].中國健康心理學，2012，20（8）：1269-1270.

［5］陳潔.高等醫學院校創新教育現狀及主要制約因素的研究與干預[D].南方醫科大學，2008.

［6］劉紅寧，章德林，康勝利，劉海.基于愿景激勵的素質教育模式研究與實踐[J].江西中醫學院學報，2009，12（21）：69-73.