論如何全面加強技校生的德育教學工作

楊美清

（安陽鑫龍煤業〈集團〉技工學校，河南 安陽455133）

1 技校生概況

由于目前社會對技工教育認識不夠，導致投入不足，技校生源嚴重短缺，生源質量不高。 又出于以上原因，技校在招生時為了多招學生，便在入學資格上一降再降，沒有嚴格規范學生入學成績，因而招進來的學生很多是初中的不合格畢業生。這些人只圖在學校混個文憑了事，而對于其所學專業知識常常知之甚少。 這些學生在技校整體中占相當一部分，并形成一些非正式群體，群體中或許有相對的領導者，或許沒有，但他們的言語習慣、處事方法與態度都會對周圍同學產生很大影響，久而久之，一些不好的習氣就會在全校蔓延開來，給學校教學和管理帶來很大麻煩。有些學生還有充老大的毛病，平時臟話連篇，流里流氣，誰招惹了他，就召集“人馬”以“教訓”為名對對方大打出手。這些行為不光在學生群體中影響極壞，重者還會對個別同學的心理造成陰影和心理疾病。對于這些現象，不管是班主任還是學生科老師，每天都忙得不可開交，累得筋疲力盡，但對于改善學生狀況收效甚微，而學生卻根本不以為然，今后就以此種姿態走上社會，法制觀念和道德意識淡薄的他們會繼續為社會帶來麻煩，進而形成社會問題。因此，基于以上情況，就很有必要在教學過程中加強德育教育，以提高技校生的道德情操，也為其以后擁有較高的職業道德打下基礎。

2 德育工作過于片面

學校教育中教學是最主要的一個環節，但在技校這個特殊環境下由于專業選擇和學生的個體差異引起的學生陋習和不良風氣，給學校德育工作帶來很大的困難，德育教學工作因種種原因過于片面。 現代教育改革一直強調人文教育，那么何為人文教育，簡而言之，就是以各種文化手段來完成對人的塑造和建構。 由此可見，對學生的培養和教育不能單靠學生科來管理，而是各部門共同協調去做的事。 環境對于學生的影響也非常重要，尤其是在校園內，否則，學生科老師再負責任再努力工作，也不可能挽回德育教學工作的頹勢。 德育教學工作的目的是使學生的整體素質得到提高，單憑任課教師上課講授是不可能做到最好的。 如同“德育”定義的那樣：德育者有目的、有計劃、有組織的對受教育者進行系統的影響，把一定的社會思想和道德原則轉化為個體的思想意識和道德品質。所以說，道德不是“教”會的，它是未成年人在與周圍環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我“建構生成”的。學生大多數時間呆在學校里，那么對他們產生直接影響的就是校園環境。

目前校內的做法大多是教育學生要文明舉止，一般授課教師和德育工作教師很注意自己的言行，但不接觸學生的工作人員就比較松松垮垮，殊不知學生對每個老師的觀察都是一樣的。 現在學生出現問題后，通常是從班主任到學生科，從下到上忙碌一番，最后以了解事實真相，批評教育，給予處分結束。 但在此過程中，學生到底對事情的認識程度有多深，似乎沒有一個準確的估量。一件事結束了，還有無數的同類事件在做“后起之秀”，德育工作成了一個固定程序。 可以說學生的素質并沒有得到真正提高，法律意識依然淡薄，學生對老師的批評置若罔聞，這種惡性循環將永無休止。

3 德育工作應全面化

技校德育教育的主要陣地首推德育課課堂，這就要求德育課老師要有很強的責任心，愛心。其本人要有很強的道德修養，其一言一行都要讓學生體會到道德的崇高，達到一種身教的效果；德育老師的講課方式要靈活多樣，深入淺出，講課內容可以不局限于教材，甚至可以從學生身邊或者一些影視當中尋找題材，這樣可使學生對那些先進的人物事跡有更直觀的感受。 處于這一年齡段的學生，其心理特征可以用“叛逆”二字概括，那么，為了使德育教學達到更好的效果，任課老師可以針對學生的這一心理特征采取一些有針對性的教學方法，要有意識避免那種單純的道德說教式的教學方法，因為這樣很容易引起學生們的逆反心理，他們會認為任課老師把他們當成了“三歲小孩”，即使他們確實是那樣。

另外，對學生的德育工作不僅僅是德育老師的任務，更是全校教職員工共同努力的結果，對學生應有針對性地去調教。 從行為學角度講，一個人的外在表現是和他的內心活動分不開的，一個心理上有自閉癥的人不可能拉幫結派出去打架。這就要求教育工作者對學生的觀察要仔細， 不是把所有打架鬧事的學生送到學生科給予處分就可完事。對學生行為的分析需要跟學生多接觸，多了解學生，這是德育工作進行下去的基礎。一個人的行為不可怕，可怕的是他的內心，德育工作者不能簡單的教育學生，使學生養成良好的道德品質，使學生具備良好的心理素質也是其中重要的一環，尤其是針對技校學生這個特殊群體，更可以利用非正式群體的群體效應去滲透德育工作。

這就要對全校教職工提出一個更高的要求，全校教職員工不在少數，對于學生來講，這也是一個群體。 校內每個員工都應該以身作則，哪怕是食堂的大師傅和掃地的員工，只要在學校內，就應注意自己的言談舉止。 雖然這樣說未免太苛刻，但在學生看來，只要在校內，每個人的身份都滲透著“教師”的色彩。 但師生對立好像已經成了習慣，在學生紀律差的學校更是如此。所以，我們在做學生工作的同時，是否也應該反省一下自己，不管是在校內搞活動也好，比賽也好，盡量拉近和學生的距離，不要給學生一種高高在上的感覺，學生畏懼的是老師的原則，而非單純的嚴厲。如果和學生的距離近了，那么在和學生交流和管理上也會相應的有所提高。

做好技校德育教學工作，還應和學生家長搞好溝通。 學校德育教學在德育中雖起主導作用，但仍需要家庭德育的密切配合。 沒有學校德育與家庭德育的良性互動，就不可能產生有效的道德教育。 蘇霍姆林斯基說過：“實行學校—家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德完美。 沒有對子女的教育，沒有父母對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”但有一種實際情況是，技校生的很多家長認為教育技校生的重任是學校的，我把孩子交給你學校就萬事大吉了，這種認識會潛在的削弱學校德育的效果。技校生在學校接受了一段時間的道德熏陶，即使取得了某種程度上的效果，可一旦學生放假休息回家后得不到繼續的道德教育，也許會使之前學校努力得到的德育效果付諸東流，更有甚者，還有的家長在言行上與學校德育教學目的背道而馳，會起到一種反面教材的作用。所以，為了使技校生得到不間斷的德育熏陶，家長所處的位置以及所起的作用是不應該被忽視的。

綜上所述，現代技校德育教學需要每一位德育工作者不斷地改進工作方法，用心去觀察了解我們的教育主體，努力營造新穎的學習環境和氛圍，提供與學生學習、生活相關的課題等，引導組織學生心手腦并用，身體力行獲得知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋與評價，激發學生強烈的學習興趣，培養學生主動積極、負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合行為能力同步提高的雙重目的。