高職院校中外合作項目英語口語教學模式探討

陳秩忻

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京210031)

高職院校中外合作辦學的目標是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的具有國際視野的應用型人才，這就意味著英語語言教育在合作辦學中處于很關(guān)鍵的地位。盡管這些年來英語教學歷經(jīng)改革也取得了一定的成效，但是無論從雅思考試成績，還是畢業(yè)生面對社會的需求來看，學生英語口語能力的薄弱仍然令人擔憂。雅思考官指出中國學生在口語表達上出現(xiàn)的問題主要包括：詞匯量少，口語表達能力較差，單詞發(fā)音不準，沒有語調(diào)，流利度不夠，基本語法錯誤，回答問題時明顯有背誦句子的跡象，在考試進行到第二階段時無法進行有效的陳述，等等。原因是多方面的，以下兩點將作為本文探討的出發(fā)點：

1）從學生角度來看，中學階段英語學習多為應試教育，實施題海戰(zhàn)術(shù)，學生的英語口語能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，口語能力沒有得到開發(fā)和鍛煉。隨著年歲的增長，對口語能力的提高沒有信心，也更難開口。

2）由于學生基礎(chǔ)、興趣、詞匯等方面條件限制，教師很難調(diào)動課堂氣氛。于是口語教學僅是略略練習、草草收場，自然收效十分有限。加上大班授課，人數(shù)過多，授課時數(shù)有限。這些都制約了學生英語口語交際能力的有效提高。

目前雅思考試已成為衡量合作辦學項目英語教學水平和成果的重要標準，而雅思口語考試的目的是測試非英語國家考生的英語交際語言能力，從而保證他們能夠在英語國家的生活順利進行，并且在大學中順利完成學業(yè)，更好地融入當?shù)厣睿@些學生將來在英語國家的學習生活中與當?shù)貛熒⒕用竦目陬^交流恰恰又是最直接、最有效的交流方式。所以我們應該充分認識到口語的重要性，加大對口語的教學力度，探索一套適合高職院校中外合作辦學項目的英語口語教學模式。

1 激發(fā)學生說英語的熱情

任何課堂設(shè)計的交際性都要以學生的思想、情感、情緒為基礎(chǔ)，否則就會失去其實踐意義。為此，在開課之初教師要把重點放在激發(fā)學生再次學好英語的強烈愿望上。首先通過自己優(yōu)美的英語語音語調(diào)來吸引學生，也可以借助經(jīng)典的英語歌曲、電影、演講等把英語作為語言的美感呈現(xiàn)給學生，讓學生因為英語本身的美而產(chǎn)生渴望說英語的欲望。然后,用切實的實例說明練好英語口語的重要性，不僅要鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學開口說英語，還要鼓勵英語基礎(chǔ)很差的同學開口。再者,在課堂上努力營造一種寬松愉快地講英語的氣氛，讓學生感覺到口語練習任務的挑戰(zhàn)性、趣味性和成就感，學生才會積極地參與進來，口語教學也才能順利地持續(xù)性地開展下去。

2 重視口語的語言因素的提高

2.1 重視語音語調(diào)

英語是有聲的拼音文字，“音”是英語的靈魂。如果語音不規(guī)范，自己說的話別人聽起來會很費勁，發(fā)音不標準也很容易逐漸消磨自己開口說英語的信心。

2.2 加強聽力訓練

“聽”和“說”是相輔相成的。提高口語表達要注重加強聽力訓練。“聽”從本質(zhì)上說是輸入信息，“說”屬于輸出信息，兩者互為基礎(chǔ),，相互促進。

2.3 提高口語詞匯量

就提高口語表達而言，我們要著重提高口語詞匯量，即在口語表達時能靈活運用和各種生活場景相關(guān)的鮮活、實用的詞匯。

2.4 靈活運用語法規(guī)則

語法是語言的三要素之一，是使用語言的依據(jù)。學生如果對語法規(guī)則有比較系統(tǒng)的認識并能靈活運用，則會避免在口語表達中出現(xiàn)一些低級錯誤，口語表達相對就會比較規(guī)范準確。

3 了解一定的跨文化知識

語言是以文化背景為基礎(chǔ)的。如果學生對交際對象的社會背景、生活習慣、風土人情了解太少，就會妨礙他們的聽力理解和口語表達。因此，在創(chuàng)造口語課堂的交際環(huán)境時向?qū)W生提供一定的跨文化知識，是學生提高口語能力、從容得體地進行交際所必需的。

4 采用小組合作學習的方式

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它對英語口語教學有著非常重要的指導意義。在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式應該是：以學習者為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終實現(xiàn)學生對當前所學知識的意義建構(gòu)。小組合作學習這一方式正是在建構(gòu)主義學習理論指導下應運而生的。

4.1 分組合理

合作小組一般以3-5人為宜，可以允許學生表達自己的意向合作人，然后教師進行整體考慮，結(jié)合學生的已有成績、學習能力、性格特點、性別等各種因素，做適當調(diào)整。力求使各小組在大致相同的水平上展開合作學習，使學生在競爭中有“旗鼓相當”的感覺；同時組內(nèi)保持良好的凝聚力，能進行可持續(xù)的合作。

4.2 任務恰當

在布置口語任務時應注意其分量是學生通過合作能夠完成的。過于復雜和過于簡單的任務都不利于小組的合作學習。既要適合學習者英語口語的水平，又是學生所關(guān)心、感興趣或?qū)嵱眯詮姷目谡Z任務。例如，布置情景對話和表演任務時，需要每個學生都能參與，力求通過學生自行根據(jù)主題設(shè)計角色和臺詞，達到讓每個人都獲得練習表達的機會。在布置觀點討論和表達類型的口語活動時，可以由教師隨機抽小組成員代表該組發(fā)言，從而促使每個成員必須在合作學習中了解本組的觀點并進行表達。

4.3 主導有方

教師在布置任務時是指導者；當學生開始執(zhí)行時，教師是監(jiān)督者及協(xié)助者；在小組出現(xiàn)由于知識面的局限造成在表達上有困難時，教師是幫助者；當小組成員產(chǎn)生矛盾、分歧時，教師又是協(xié)調(diào)者。總之，教師在不同情況下的主導作用對于小組合作學習的成功與否非常關(guān)鍵。

4.4 評價適時

教師的鼓勵與肯定會使學生產(chǎn)生成就感，表現(xiàn)會更自信，尤其是那些原本內(nèi)向、靦腆或基礎(chǔ)較弱的學生在得到教師適當?shù)闹笇А⒄嬲\的鼓勵后思維會更活躍，態(tài)度也會更積極。當然也有些小組會走題或冷場，這種局面更需要教師及時做出全面評價，在肯定其積極一面的同時，鼓勵對其不足之處再思考總結(jié)，繼續(xù)努力。

5 豐富第二課堂活動

開展第二課堂活動,如英語角、英語講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語小品比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語電影欣賞等,能有效地延伸英語課堂,拓展學生鍛煉和提高英語口語的語言環(huán)境，實現(xiàn)英語口語課堂教學與第二課堂活動的互動互補，相互促進。

6 結(jié)語

隨著中外合作辦學的不斷發(fā)展，必將對英語口語教學提出更高的要求，因此高職院校學生英語口語能力的提高任重而道遠。廣大英語教師應在已有成績的基礎(chǔ)上，立足本職，不斷提高自己的業(yè)務水平，更新教學觀念，大膽實踐，積極探索，不斷改革并完善英語口語教學模式，全方位提高學生流暢得體地進行英語口語交際的能力。

［1］陳愛敏，黃金蓮.從雅思口語考試看中外合作辦學模式下的大學英語口語教學[J].考試周刊，2011（80）：2-3.

［2］宋艷玲.高職高專英語口語教學探討[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（3）：69-71.

［3］李玉梅.英語口語教學中合作型學習模式的探析[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）：42-43.