領會教學法在青少年足球訓練中實驗研究

孫 衛

（武漢市體育局 足球運動管理中心，湖北 武漢430050）

0 前言

“領會教學法”是英國體育學者邦克和桑普于20世紀80年代初提出的革新球類教學的一種思路。其基本指導思想是：把球類運動的特點及其戰術意識，而不是技巧本身，作為球類教學的重點。“領會教學法”經過不斷的探討和不斷改進，被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。依據“領會教學法”的指導思想，先讓學生了解足球運動的基本特點及戰術特點，再學習所涉及的各項技術，收到良好的教學效果。

領會教學式的教學模式：改變體育教學中常用的從分解到整體的傳統教學模式。從心理上引導學生積極，主動的思考，把思考和練習有機的結合起來。這就最大限度滿足了學生的探究心和好奇心，使他們產生了對技能學習的強烈興趣，無形中調動學生學習的積極性。這對學生提高學習的自覺性和掌握技術動作,建立牢固的技術概念有很大的促進作用。本文通過在足球教學訓練中引入“領會教學法”來探討其對足球教學訓練效果的影響和球類實踐教學中的可行性。實驗能力，以及運用綜合的學科理論分析問題和解決問題的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢市足球學校u-15學生，50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱運動訓練理論中的領會教學法的相關文獻資料。

1.2.2 教學實驗法

將學生隨機分為兩組。一組為對照組，共25人，采用傳統的技能教學法進行教學訓練，二組為實驗組，共25人，采用“領會教學法”進行教學訓練。兩組學時均等，為避免皮革馬利翁效應和霍桑效應，實驗采用雙盲法，兩組教學訓練均由本人進行，學生不知情情況下進行實驗教學訓練，期末考試由其他教師采用盲測。為保證實驗的效度和信度,實驗前對實驗對象進行了四項足球技術和身體素質的測試。

1.2.3 統計分析法

教學實驗前后分別對兩組學生進行測試，對測試成績進行統計學數據分析。

2 數據統計與分析

2.1 學生技術、成績、身體素質對比

表1 兩組學生技術評定和達標成績對照表 單位：分

從表1、表2可以看出，實驗組在足球技術掌握、身體素質提高方面教學效果好于對照組，表明在足球教學訓練中運用“領會教學法”效果良好。

2.2 實驗后檢測結果比較分析

表2 兩組學生身體素質成績對照表

表2結果表明，在實驗后測技術達標評定中，實驗組與對照組之間比賽綜合得分和帶球過桿射門得分存在顯著性差異，腳內側傳球、腳背內側踢準兩項基本技術不存在顯著性差異，實驗組比賽綜合得分和帶球過桿射門成績優于對照組。數據表明，與傳統教學法相比，領會教學法在培養比賽完成能力上有其優勢；“領會教學法”是讓學生先對足球運動的基本規律、規則、技戰術特點有所了解，著重進行戰術意識的培養，并把戰術意識的培養貫穿于教學。教學中，首先從引導學生領會足球運動的本質入手，在球場上運用各種技戰術，為的是給本方創造得分機會，并阻止對方得分。通過比賽了解動作的實效性和合理性。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后，教師才視學生的能力及需要，引導學生進入技能演示階段,開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的訣竅。

3 調查結果與分析

3.1 領會教學法的理論模式

20世紀80年代，英國洛夫堡大學的兩位教授———賓嘉和霍普(Buker&Thrope)首先提出“領會教學法”新思路,其基本指導思想是：把球類運動的特點及戰術意識，而不是技術本身作為球類教學的要點，這一觀點的提出，立刻引起國際有關專家和學者的關注。十多年來，經過反復實踐和不斷的改進，這種教學方法日趨完善，并在歐洲、美國、澳大利亞等地被廣泛應用。目前“領會教學法”已被公認為球類運動教學的新趨向。“領會教學法”的特點是：與傳統教學截然不同“領會教學法”不是從基本技術教起，而是首先對學生進行“戰術意識的培養”，并把戰術意識的培養貫穿于教學的始終，注重培養和訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后，教師才視學生的能力及不同需要，引導教學進入“技術演示”階段，開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的決竅。在學生學習了技術動作后，教師通過反復的實踐練習和比賽來鞏固，從而促使他們“完成相應的、有質量的、有效果的動作”，最終達到比賽中的運用自如。可見，“領會教學法”是以“項目教學”和“比賽概述”作為學習球類運動的開始，通過教師的講解，讓學生了解該球類運動的項目特點和比賽規則（如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧等。

3.2 采用領會教學法能提高教學技術和戰術水平

足球課的教學內容主要是指足球的基本技術和基本戰術，基本技術又可分為移動、傳球、運球、射門四項，教學的要求是學生能基本掌握和運用。在實驗組和對照組經過兩個月的教學進度后，我們進行了技術考核，通過實驗可以看出,實驗組在足球技術掌握提高方面教學效果好于對照組，實驗組和對照組之間存在顯著性差異(p＜0.05)，表明在足球教學中運用“領會教學法”效果良好。

4 結論與建議

領會教學法作為足球教學方法的改革和補充，已經得到國內外專家的肯定，并已經在歐美國家取得了非常好的效果，應該在我國足球教學和訓練中大力推廣。

4.1 激發學生學習的積極性，培養學生的認知能力

“領會教學法”把戰術意識的學習置于首位，而把技巧的學習排在其后。學生先建立足球運動和比賽的概念，獲得一些戰術意識，在理解的基礎上然后學習、改進和提高相應的運動技能，以提高學生運用技術的能力，從而提高了學生學習的興趣。

4.2 完善大學生的人格個性

“領會教學法”中所有練習采用不同形式的集體組合教學，學生不僅運用技戰術的能力得到提高，而且對完善人格因素，培養個性都起到了積極的作用。特別是培養學生自信與樂觀、獨立與合作、好奇與興趣方面更具特色，這符合當今高校培養綜合素質人才的教育觀念。

4.3 充分發揮教師的主導作用

教師在課堂教學活動中肩負著非常重要的角色，教學的成敗與否與教師的主導作用息息相關，而領會教學法的本質特征特別強調教師在整個教學活動中的控制作用，在教學中通過教師的主導作用，采取切實有效的措施，根據學生現有的認知發展水平及專業知識之間的關系，創設一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到、感受到經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發他們的學習動機，使他們興趣盎然地投入到學習中去。

4.4 充分體現學生的主體作用

領會教學法在課堂教學活動中教師起引導作用，課上的比賽、探索、分析、答疑等都是在教師的引導啟發下，讓學生自己完成一系列的主體學習活動。真正體現出“主導”與“主體”之間的相互關系。最大限度調動學生的參與度，能使學生的認識活動按一定的邏輯途徑展開；學生能按各自不同的知識基礎，不同的技能和思維發展水平在同一教學內容中開展不同層次的主動學習；學生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極的討論，變束縛型學習為開放型學習。

4.5 有利于因材施教

傳統的“技巧”教學模式，學生常被看作是一個整體,忽視了個體之間的心理品質差異，教師只能根據中等學生的水平為標準來進行教學，所以存在著“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。在領會教學法中，要求師生雙方根據預定的教學目標，在課堂活動中師生雙方都各自實行控制。從教師來說，在宏觀控制的前提下，又要注意微觀控制，即通過提問、演示、討論、比賽個別答疑等形式，接受各種不同的基本信息，因此不僅對優生進行指導，對差生也要及時地進行幫助；對學生來說，在課堂活動中可將自己的實際學習狀況與預定的學習目標不斷地進行對照比較，找出差異，進行自我調節與控制。

4.6 融洽、合作的教學氛圍

領會教學法能創造寬松、和藹的教學環境，使學生在融治、合作愉悅的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極磋商與討論，變束縛型學習為開放型的學習。有位教育家曾說：“教育之不能沒有愛，尤如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。愛的河流總是雙向流動的。”良好的情感可以互相滲透，即可以激起教師對教育的高度熱情，又可以使學生得到最大的自我肯定和心理上的滿，并轉化為自覺的內部動力，成為積極進取的推動力。而情感的獲得，取決于教師對學生真誠的愛。只有形成有利于教學過程的最富有情感的環境，才能創造最為理想的、良好的教學氣氛。

［1］齊效成，楊艷.“領會教學法”在足球教學中的試驗研究[J].內蒙古體育科技，2006（3）：91-92.

［2］廖玉光，殷恒嬋，編著.球類領會教學法[M].北京：北京體育大學出版社，2006，1.

［3］王峰，王馳.試析“領會教學法”在球類教學中的應用[J].湘南學院學報，2005,2：10-12.

［4］江建華.領會教學法在足球教學中的運用[J].南京：南京體育學院學報，2002,10：25-27.

［5］龔智敏.“領會教學法”在足球專修課教學改革中的實踐初探[J].湖北體育科技,2000,1：12-13.