“雅典式”教學模式在獨立學院教學中的應用

陳 婷 楊 寧 徐鴻雁

（1.西南財經大學 天府學院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學 環境與資源學院，四川 綿陽 621000）

1 “雅典式”教學模式的含義

“雅典式”教學模式源自于古希臘時代，是由希臘著名的哲學家、思想家蘇格拉底所創立。當時，它只不過是蘇格拉底用來與人辯論的一種模式——反對論證。此種辯論的精神，是以不接受未被證實的理論為主，并用事實證明其錯誤。要求追求知識必須先從“無知”開始，今日被廣泛采用的“問答式”教學模式以及批判性精神，都是從蘇格拉底的對話模式演變而來。在“雅典式”教學模式的實施過程中，教師不再是傳統的“一言堂”的發言，相反，教師的角色是引導學生對課題發表意見，鼓勵學生去感知（經驗）——（對疑問）渴求解答——求知過程——思考（形成規律性）[1]。這種教學模式有利于激發學生學習的興趣和信心，有利于培養學生學習的主動性和創造力。

2 “雅典式”教學模式推行的必要性

我院本著“以學生發展為目的、以能力提升為主線、以知識學習為載體”的教學理念，于2011年提出了基于“雅典式”教學模式的改革，經過兩年多的實踐，證明了它的科學性和可操作性。下面，我們就來分析這種教學模式在獨立學院教學中的必要性。

2.1 獨立學院的特征

獨立學院的教學不同于一般的本科高校，它不是培養教學型、研究型的人才，而應該以培養社會需要的應用型人才為己任，基于這一目標，就必須改革課程的教學模式，重視學生實踐能力和創新能力的培養。

2.2 傳統教學模式的局限

在傳統的教學模式中，教師往往將關注點放在“如何讓學生獲得更多的課本知識”上面，隨之帶來的就是“灌輸式教學”，課堂成了教師的舞臺，作為演員，教師在上面“滿堂灌”、“一言堂”，而作為觀眾的學生則在下面聽或者答，被動地參與到課堂教學中去。有些偏重實踐的課程，雖然也安排有實踐環節，但基于傳統教學模式的理念，往往也是教師先演示完整的實驗過程，學生再照葫蘆畫瓢地動手操作，充其量只是模仿的過程。這樣的教學會使學生缺乏自主性和創新性，實驗完成以后，仍然只會教師演示的部分，改變問題的需求，就一頭霧水，不能自己分析問題并且解決問題。

2.3 “雅典式”教學模式的優勢

“雅典式”教學模式倡導學生是整個學習過程中的主體，教師主要起輔助和引導的作用，在課堂前、課堂中以及課堂后要充分發揮學生的主體能動性。基于此，需要學生在課前做大量的準備工作，包括查閱相關資料，了解相關的背景知識，預習教師選擇的案例等等。課堂中，學生是討論的主體，需要針對教學案例，結合自身知識，發揮合作精神，進行學生小組間或者教師與學生間的充分討論。課堂上，教師和學生的角色完全顛倒，教師在整個過程中類似于一個導演，學生才是演員，可以根據自身的特長自由發揮，這樣可以調動學生的學習積極性和提高自主學習的能力。

3 “雅典式”教學模式在獨立學院教學中的應用

“雅典式”教學模式是一種指導思想，教師在教學中可以根據課程特征，班級學生特點，不同的教學條件和情況等實際因素選擇具體的教學方式，因材施教。概括而言，以下幾種是常見的教學方式：探究式教學、問題討論式教學、網絡自主學習式教學。

3.1 探究式教學

主要是以學生小組的方式進行，從當前社會或學生熟悉的學習、生活中選擇并確定與課程教學內容相關的研究專題，通過學生小組的自主性、探索性學習、調查、走訪、實習等具體實踐活動，獲取直接經驗和相關知識、信息[2]。例如《信息技術導論》課程中，教師在教授計算機硬件相關知識時，設置了一個情境，假設需要配置4000元左右的電腦，滿足學生日常學習、生活需要，給出合適的配置單。這就需要學生先期去電子市場進行調研，詢價，再根據具體需求，完成配置工作。課堂上，不同的小組在介紹各自配置單時，小組之間還可以互相質疑，進行思想碰撞，最后達到配置單的優化以及任務的最終完成。整個過程進行中，學生可以在不斷的質疑和辯論中去共享知識，同時通過借鑒他人的經驗吸收新知識，鍛煉了思維，發展了能力，又構建了自己的知識體系。

3.2 問題討論式教學

同樣也是以學生小組的方式進行，一般會要求同組的學生相鄰而座，方便討論工作的進行。針對教學內容，教師設計若干問題，組織學生進行思維探索和討論活動，學生則通過積極的討論學習獲取相關知識和信息。例如《JavaSE程序設計及實踐》課程中，教師在教授循環控制章節時，首先展示了國王算米的Flash，介紹問題，然后讓學生討論在此問題情境中已知什么，未知什么，先轉換成學生熟知的數學問題，運用數學公式解決，再調整為計算機思維，假設m表示棋盤的格子數，n表示每個格子放的米粒數，s表示總的米粒數值，各自的初值或者變化范圍如何？最后的循環體又是怎樣？通過一個個的問題討論，將循環結構的教學內容融入其中，完成教學任務。學生在討論過程中，通過各自的表述，理清了思路，也加深了對相關內容的理解，還能養成思考問題、解決問題的良好習慣。

3.3 網絡自主學習式教學

這是一種新的教學方式，主要運用網絡資源，搭建網絡自主學習平臺，促進學生積極自主學習，加強協作研討，優化教學過程，從根本上尋求一種新的學習方法，為學生提供一種新的學習環境[3]。具體操作上，主要是借助學院搭建的MOODLE平臺，教師在平臺上面根據教學周次，提供學習資源及學習要求，學生則利用MOODLE平臺進行相應學習，展開討論并完成作業。不僅教師可以上傳教學資源，學生認為好的學習資源也可以發布到MOODLE平臺，實現了教師與學生、學生與學生之間的信息共享及互通。當然，整個過程中，教師還應該提供必要的學習指導與管理，不能以放羊式的心態對待教學，應該從學生討論區發帖、回帖情況以及作業完成情況去進行教學過程的控制。

4 結語

培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的首要任務，我院在“雅典式”教學改革思想的指導下，真正做到了將學生放在主體地位，調動了學生學習的積極性和求知欲，鍛煉了思維，培養了綜合能力，教學質量也得到穩步提升。

[1］楊海.體驗式教育模式的哲學基礎芻議[J].科教縱橫，2010（9）：244-245.

[2]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法[J].中國大學教學，2011（9）：74-77.

[3]霍世剛，伍燕.網絡自主學習模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2013（27）：214-216.