淺談技校語文第二課堂的開展

葉幼瑩

（廣東省工業高級技工學校，廣東 韶關 512000）

技校語文第二課堂是語文常規課堂教學的有效補充，是語文整體教學的重要組成部分，是語文學習的一種重要形式。與課堂教學相比，它的形式更靈活，內容更豐富多彩。下面，筆者就自己技校語文教學的實踐談談在技校開展語文第二課堂的一些看法。

1 什么是語文第二課堂

“第二課堂”是相對第一課堂而言的。第一課堂也即常規課堂，是依據教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。

語文第二課堂就是指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開擴視野，發展語文方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力的一切教育活動。

2 為什么要開展技校語文第二課堂

2.1 能作為常規課堂的有效補充和拓展

語文特級教師于漪說“語文是民族之根”，著名的語文教育專家張志公也認為“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工作，是進行各項工作的工具。”目前技工教育的特點決定了技校語文課時量普遍較少，課內時間無法完全滿足語文技能訓練的全部需要。要讓學生更好的提高語文能力，就必須拓展語文的教學空間，開辟語文第二課堂，增加學生語文實踐的機會。

2.2 能培養感情，建立融洽的師生關系

心理學研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。學生對一個老師的喜惡有時能決定學生學或不學、喜歡或討厭某一學科。這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。而在語文第二課堂活動過程中，始終以學生為主體，教師則以親切、友好、大方的態度為學生服務，能使學生進入最佳的學習狀態。并且教師可以有計劃從與學生的聊天中了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求，然后給予幫助，加以解決。這極大地拉近了師生之間的距離，建立融洽的師生關系。

2.3 能提高學生的自身能力

第二課堂形式活潑、生動有趣，能與學生好動的心理素質相吻合，所以特別適合學生個性的發展。它不僅極大的調動學生求知的欲望，更重要的是學生通過“體驗、感悟、發現”的學習方式來學習，它能讓學生變課堂內被動學習為活動中的主動參與，從而在實踐中發現問題、分析問題、尋求解決問題的方法和途徑。從而一定程度地提高自身的能力。

2.4 能增強學生的自信心

語文第二課堂活動是建立在和諧、輕松的氣氛上的，這種良好的氛圍直接影響著學生的情感，學生的表現欲得到了充分的發揮。他們的積極參與使他們產生了一種成就感，在參與中又提高了自身的能力，這必然會增強學生的自信心。我校首屆高技班的段某某，家境貧窮，剛來上學時很自卑，后來參加了寫作提高班，在校作文賽中頻頻獲獎，還有二篇文章發表在《廣東職業技能》，成為《廣東職業技能》的特約小記者。在這些成績的獲得中，他漸漸變得開朗起來，有了學習、生活的信心。

2.5 有利于培養特長生

在語文第二課堂中，學生一方面是有興趣而來，一方面是為了鍛煉、提高而來，這樣非常有利于提高第二課堂的效果，也利于發現人才、培養語文方面的特長生。如在語文第二課堂的開展中，我發現06中級機電班的葉某某對寫作有較濃的興趣，于是對他進行重點培訓，二年的時間里，他在校各類作文比賽中獲獎十余次、《小偷阿三》獲廣東省技校首屆“建材杯”小故事創作大賽三等獎，成為了我校有名的寫作特長生，被《中學生》吸收為會員。畢業后，他入伍當兵，在部隊里負責通訊報道工作，文章刊登發表成了常事。這無疑也是對學校的一種正面宣傳。

3 如何有效地開展技校語文第二課堂

3.1 組織規范，科學操作

技校語文第二課堂應形成可持續開展、可科學管理與操作的模式，使每一次活動都能做到有計劃、有總結、行之有效，避免無序性、隨意性，甚至虎頭蛇尾、流于形式。

如在廣東省職業技術教研室編的《語文》（2011年8月第一版）第五單元“擁抱自然”的學習后，可組織學生開展“關注環境，綠色生存”的實踐活動。這一活動很有意義，既與課文內容相結合，又可引導學生自覺去討論和思考人與自然的關系，喚醒學生熱愛自然、保護自然的意識。但如果事先不做計劃，就不能保證活動的順利開展，又不能保證活動的安全有序性。

3.2 課內外相結合

開辟語文第二課堂必須建立在用好教材的基礎上，我們要以第一課堂為主，不能以第二課堂代替課堂上的語文訓練、喧賓奪主。同時要找準切入點，使課內與課外自然銜接，相得益彰。因此，語文第二課堂并不是越多越好，要合理有度。如果我們對課外延伸這個環節處理不當，反而會增加學生的負擔，降低學生學習語文的興趣。如在講授完演講知識后，可以組織演講比賽，這樣學生剛學的知識就有了“用武之地”，可以更好的激發學生的學習興趣，又可以讓學生在比賽中檢驗自己的學習情況。總之只有將常規課堂和第二課堂相互結合，才能互為促進，達到更好的教學效果。

3.3 活動內容應與學生的特點或專業特點相結合

《語文課程標準》提到“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有自的規律，應該根據不同學段的學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。教師所設計的第二課堂活動須符合學生的心理和性格特點，才會受學生歡迎。同時，設計時也應考慮專業特點，應有助于提高學生的就業能力。

如幼師專業，應注重提高學生“說”的能力，可開展“歷史人物故事講述比賽”、“朗誦比賽”等。電子商務專業，則可開展“尋訪家鄉美”的活動，這樣不僅可以檢查學生對“調查報告”這一文種的掌握情況，而且在“尋訪”中還能運用到“市場調研”的專業知識。對于機械類專業的學生，他們的語文基礎相對薄弱，可引導他們開設“名言美句賞析”知識角，定期更換，學生輪流參與。這樣長期以往便可增加學生的詞匯、詩句積累，提高他們賞析、運用語言的能力，提升個人修養，從而幫助學生更好的就業。

3.4 活動模式和內容應多樣化

單一、固定的活動模式和內容易讓學生失去新鮮感和興趣，語文第二課堂的模式和內容應盡量多樣化，讓學生可選擇的空間大，同時不斷激發學生的探究興趣，讓學生明白語文是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。如口頭表達方面可開展演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、面試模擬比賽……；寫的方面如現場作文競賽，創意寫作競賽……，或舉辦培訓班如主持人語言能力培訓班、寫作提高班……，又或成立組織如演講協會、小記者班、文學社等。其次諸如手抄報比賽、歌詞賞析等等均可。

總之，語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，光注重課堂上基礎的錘煉，而不注重課外鍛煉，那么學生的觀察、記憶、想象、思維能力是很難得到發展的，應讓語文第二課堂成為技校語文常規課堂的有效補充。所以應大力開展技校語文第二課堂。

［1］覃飛.語文教學的第二課堂：生活[J].2011-10-17.

［2］于漪.弘揚人文 改革弊端：關于語文教育性質觀的反思[J].語文學習，1995，6.

［3］楊佑添.第二課堂活動在語文教學中的運用[OL].百度文庫.