讓語文課堂煥發(fā)新鮮活力——小組合作學(xué)習(xí)方式初探

胡 珀

（鄭州市中原區(qū)外國語小學(xué)，河南 鄭州 450007）

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵医逃龥Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。但是，我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何讓讓小組合作學(xué)習(xí)有效、實效，這將是推進學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

1 夯實自主學(xué)習(xí)，讓合作揚帆起航

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學(xué)生頭腦的過程。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動地將原有經(jīng)驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結(jié)構(gòu)的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，主要內(nèi)容大致可以歸納為以下幾個方面：

1.1 關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.1.1 預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本解決生字詞；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達到前二個層次少數(shù)學(xué)生能達到第三個層次。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。

1.1.2 復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí)。注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

1.1.3 使用工具書的習(xí)慣

我校語文教師要求學(xué)生必備兩種工具書 《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.2.1 會閱讀——閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。教學(xué)，實質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2.2 會思考——思考是學(xué)習(xí)的核心

閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。

1.2.3 會檢索——檢索是學(xué)習(xí)的手段

在信息時代學(xué)會定向檢索是現(xiàn)代人必須具備的一種學(xué)習(xí)手段。教師要有計劃地在每學(xué)期都要擬定些課題，讓學(xué)生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學(xué)會自己解決問題。

1.2.4 會調(diào)控——調(diào)控是學(xué)習(xí)的保證

穩(wěn)定的惰結(jié)與平和的心態(tài)，對學(xué)習(xí)是有利的。在自學(xué)的過程中，有時會嘗到成功的喜悅。有時也難免會遇到困難和挫折。這就要求學(xué)生能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒?？陀^地評價自己，使自己逐步成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

2 優(yōu)化組合小組成員，明確分工

在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，增進學(xué)生之間的互動。

教師可根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)充任“記錄員”，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行文字加工；語言組織能力強、表達條理清晰的同學(xué)當(dāng)“匯報員”；動手操作能力強些的同學(xué)當(dāng)“操作員”。

成員職責(zé)的分工不是固定的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3 強化學(xué)生合作意識，各展其能

3.1 確定組長，加強培訓(xùn)

開展小組合作學(xué)習(xí)，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

3.2 根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時 （每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

3）小組交流補充；

4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

3.3.1 學(xué)會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達出來，讓別人理解。

3.3.2 要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

3.3.3 要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4 實行競爭機制，及時評價

4.1 小組評價的主體多元化

“主體多元化”也就是小組評價由誰來操作。教師一個人不可能對每個學(xué)生都進行深入細致的評價，所以課堂小組評價的實施主體應(yīng)該是學(xué)生，最常用的方式是學(xué)生之間的互評。

4.2 小組評價的內(nèi)容與范圍要全面

小組評價應(yīng)該貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，不論是問題導(dǎo)學(xué)、知識訓(xùn)練、鞏固達標(biāo)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都要納入小組評價；評價的范圍不僅要關(guān)注參與展示的學(xué)生，也要關(guān)注非展示學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 獎勵方式符合學(xué)生興趣，具有激勵性

目前我們?nèi)８吣昙壵Z文教師勵方式為課后對獲得優(yōu)勝的小組獎勵小紅旗，并在小組評價專欄中張貼。一些老師在此基礎(chǔ)上進行了大膽的創(chuàng)新，比如一些老師在黑板上畫“成果樹”，每棵樹上有九個樹枝，然后根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況在樹枝上畫樹葉、水果等圖案。而大部分教師則是采用得分制，以課堂各環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)累計決定優(yōu)勝小組。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，無疑會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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［3］郭思樂.教育走進生本[M].人民教育出版社,2001,6:165.

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