高職藥學專業(yè)教學模式改革與探索

黃福榮 陳 珍

（楚雄醫(yī)藥高等專科學校，云南 楚雄 675005）

高職教育是一種高等性和職業(yè)性并舉的教育類型，高職藥學教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)醫(yī)藥學應(yīng)用能力為主線，以產(chǎn)學合作為主要途徑，以“職業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神”為培養(yǎng)目標的教育。我們的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)合格的、優(yōu)質(zhì)的高等醫(yī)藥技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)型人才。我校剛由中等衛(wèi)生職業(yè)學校成功升格為高等醫(yī)藥專科學校，但這種轉(zhuǎn)型不能簡單的停留于學校的更名，實際上學校的內(nèi)部管理機制、教職工的思想認識以及所培養(yǎng)的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的內(nèi)涵都還處于過度狀態(tài)，要完成真正意義上的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰欢螘r間。學校升格后，所培養(yǎng)的醫(yī)藥衛(wèi)生人才應(yīng)該比中職人才具備更深厚的理論基礎(chǔ)，更強的操作技能，更好的職業(yè)素質(zhì)和更高的服務(wù)意識。因此，在實際教學過程中，需要對教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、實驗實訓體系、職業(yè)素養(yǎng)等幾方面進行探索研究，以提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能和從業(yè)素質(zhì)。

1 現(xiàn)有教學模式的特點和弊端

我國藥學專科教育學制一般為三年，結(jié)合我校的實際情況，具體課程安排一般為：一年級上基礎(chǔ)課，二年級上專業(yè)課，三年級到醫(yī)院、藥品生產(chǎn)（經(jīng)營）企業(yè)實習，屬于典型的“三段式”模式。在前期的基礎(chǔ)、專業(yè)課學習中，由于課程繁多、時間較緊，加之學生基礎(chǔ)較差，學習方法偏向于“死記硬背”。在隨后的實習實踐中缺乏獨立思考能力和應(yīng)對能力。加之長期以來，我國傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心的教學模式，缺乏引導(dǎo)學生主動參與，培養(yǎng)其交流、信息管理、批判性思維和自主學習等能力的機制，教學安排無法突破從系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)到實際生產(chǎn)應(yīng)用的“三段式”模式，理論與實踐、實驗課開設(shè)與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。教師仍采用“灌輸式”教學法，學生學習缺乏主動性和探尋意識，很少有獨立思考、開拓思路的時間和機會［1］。問卷調(diào)查顯示，大部分同學感覺學習壓力大，理論課的學習較為枯燥，缺乏學習興趣；實驗課則由實驗教師安排、準備、講解，同學按照教師給的實驗步驟、實驗方法、工藝等機械性操作，純粹是為完成任務(wù)而作實驗，實驗過程缺乏靈活性，不能充分調(diào)動學生對實驗結(jié)果的預(yù)期，也不能和生產(chǎn)情景接軌。致使學生到實習單位（或者到實際工作崗位）后感到困惑、迷惘，不能很好的應(yīng)對實習和工作中遇到的難題。

2 實施“重啟發(fā)，強技能”教學模式

在以往的教學中，基本是先講后用，安排實驗也與實際工作的關(guān)聯(lián)較少，而藥學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學過程中應(yīng)該積極探索理論課與實踐課相結(jié)合的教學方法，即打破二者之間的界限，將理論課與實踐課有機結(jié)合，實現(xiàn)教、學、做一體化［2］。“重啟發(fā)，強技能”的教育模式就是變傳統(tǒng)的“以教師為中心、學生為客體”的“填鴨式”教學為“以問題為中心、以學生為主體”的主動探索式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生掌握主動學習的方法，增強學生學習的自覺性，為形成良好的思維習慣打下堅實的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學生獨立工作、獨立思考和獨立獲取知識能力具有重要作用。

結(jié)合我校實際，在實施“重啟發(fā)，強技能”教學模式的過程中，教師應(yīng)注重對學生以下方面的引導(dǎo)和啟發(fā)：

2.1 引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

高職藥學專業(yè)培養(yǎng)的是“技能型、應(yīng)用型、服務(wù)型”人才，畢業(yè)生可以到藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)院藥房、制劑室等部門工作，就業(yè)面廣泛。剛從學校畢業(yè)的高校生，總會有“眼高手低”的現(xiàn)象，對一些最基本的工作不感興趣，覺得有辱大學生的身份，在這樣的就業(yè)思想指導(dǎo)下，一部分同學總是找不到適合的工作。作為教師，在傳授知識和技能的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學生，樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)求實、務(wù)實、盡職盡責的工作態(tài)度。

2.2 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法

注重學生交流、信息管理和自主學習能力的培養(yǎng)，以激勵學生養(yǎng)成自學及終身學習的習慣。這些習慣的養(yǎng)成和自學能力的提高，將會是藥學工作者畢生的財富，使他們在今后的工作中受益匪淺。

2.3 培養(yǎng)學生合作意識

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。隨著社會的進一步發(fā)展，合作將會越來越重要。藥學專業(yè)的學生，“合作”從實驗室做起，實驗以小組的形式開展，同組成員只有互相配合，取長補短，才能很好的完成實驗。學生畢業(yè)后，要想成為一名優(yōu)秀的藥學工作者，不僅要有扎實的基本知識和熟練的專業(yè)技能，還要有強烈的合作意識與合作精神，以便能更好的發(fā)揮個人和集體的智慧。任何習慣都是長期堅持、反復(fù)訓練養(yǎng)成的，教師在教學過程中，注意給學生創(chuàng)造更多的合作機會，培養(yǎng)、強化學生的合作意識。

2.4 提高學生學習效率

教師的知識儲備對提高學生的學習效率有非常大的影響，教師的知識系統(tǒng)性、交互性、探究性科學結(jié)合，才能克服傳統(tǒng)教學模式中人為劃分知識的弊端；只有綜合應(yīng)用各學科知識，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的知識體系，才能教會學生靈活、牢固掌握各部分知識；教師在教學過程中，強調(diào)讓學生親歷探索、研究的全過程，促進學生不斷思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于培養(yǎng)其自學能力、綜合分析問題能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，從而提高學習效率。

2.5 增強學生責任感

在藥學專業(yè)開設(shè)的課程教學中，教師可以通過一些實例，讓學生感受到“健康所系、性命相托”的使命感，從而提高學習的積極性。藥學工作關(guān)系著人的健康和生命，在任何時候，都要有高度的責任心，才能把工作做好。在教學過程中，培養(yǎng)學生高度的責任感，也是教師的另一種使命。

3 加強校企、校院合作

高職藥學專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)社會為宗旨。因此，學校要突破現(xiàn)行封閉式的辦學體制，實行開放式的多元化辦學體制，與企業(yè)、醫(yī)院等社會機構(gòu)加強合作，進行聯(lián)合辦學。我校在這方面進行了一些嘗試，和外校、企業(yè)等已經(jīng)成功的達成協(xié)議，聯(lián)合辦學。藥學是實踐性非常強的專業(yè)，學校利用場地、師資、科研等優(yōu)勢投入到社會機構(gòu)中，企業(yè)、醫(yī)院則以設(shè)備、資金、管理、技術(shù)等優(yōu)勢投入到學校辦學中，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研合一”的雙贏育人機制，切實走出一條校企合作的良性發(fā)展之路，為學生的實習、實踐，以及畢業(yè)后踏入社會、適應(yīng)社會做好準備工作。

教學、科研、社會需求的緊密結(jié)合，是應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的主要手段。從全社會來看，大學師生的實踐創(chuàng)新成果對社會的貢獻是衡量師生實踐創(chuàng)新能力和學校質(zhì)量的重量級指標。如何真正實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用的有機統(tǒng)一，將高校的社會功能發(fā)揮到最大，是所有高校辦學都應(yīng)該不斷思考，不斷嘗試探索的主題。

雖然我校的辦學條件還有一定的不足，和企業(yè)的合作才剛剛起步，但有了良好的開始，就會有將來不斷的發(fā)展和成熟。改變傳統(tǒng)的辦學理念，實施“重啟發(fā)，強技能”的育人模式，提高師資隊伍的綜合能力和素質(zhì)，走“校企”合作的良性發(fā)展之路。未來的藥學專業(yè)，將會有更大的發(fā)展空間，在社會激烈的競爭中，走的更遠、更輝煌。

［1］張湘燕.高等醫(yī)學教育改革中醫(yī)學生素質(zhì)教育相關(guān)問題的思考[J].醫(yī)學教育，2005（1）：17-19.

［2］龐青山.大學學科論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.