大學生職業生涯規劃與輔導的重要意義

徐芳

（河北工業大學，中國 天津300401）

職業生涯規劃是指“個人在生涯發展歷程中，對個人各種特質，以及職業與教育環境資料進行生涯探索，掌握環境資源，以逐漸發展個人的生涯認同，并建立生涯目標；在面對各種生涯選擇時機時，針對各種生涯資料和機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定；進而以擇其所愛、愛其所擇的心情進行生涯選擇，承負生涯角色，以達到生涯適應和自我實現”。同時職業生涯規劃也是指對一個人的職業生涯的主觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為這一目標做出行之有效的安排計劃。職業生涯規劃不只是按照自己的資歷條件找一份工作，更重要的是盡可能地規劃未來職業發展的歷程，設計合理可行的職業生涯發展方向。也就是我們常說的如何把“我想做的事情”和“我能做的事情”有機結合起來。

在就業的十字路口，很多大學生茫然無措，不知何去何從。其中最大的原因就是大學期間缺乏對未來生活和職業目標的規劃與準備。因此幫助大學生做好大學職業生涯規劃現實意義重大。

1 大學生職業生涯規劃問題分析

當前我國高校大學生在職業生涯規劃存在的主要問題有：

1.1 自我目標缺失

受中國傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。進入大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向。

1.2 了解職業生涯有關理論途徑有限

長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少。學校的不夠重視，導致學生了解職業生涯理論途徑有限。

1.3 職業發展期望值過高

大學生在擇業過程中追求大城市、大企業、大機關，追求高收入、高地位和高福利單位，不愿到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，不愿到新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位工作。很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。一些畢業生為了留在大城市甚至不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。

1.4 主體意識淡薄

大學生從幼兒園、小學、初中、高中到大學“按部就班”過來，很少有足夠的時間去思索、自己的興趣和愛好，很少與社會接觸，接觸職業生涯世界的各種信息更加少；很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題。

2 大學生職業生涯輔導問題分析

2.1 大學生職業生涯規劃理論尚未完全本土化

20世紀初，我國的職業指導受美國等西方國家的影響，在黃炎培等教育家的倡導和一些留學生回國的推動下，有一定程度的發展。但建國后實行的計劃經濟體制下的分配模式，束縛了我國的職業指導思想的發展。

2.2 高校生涯指導部門建制、輔導人員配備、職業課程設置等不適應學生需求

學校尚未建立深層次的輔導結構，咨詢、輔導人員只是進行簡單的介紹和幫助指導，無法對學生的進一步需求做更有效的指導。一些高校開設了大學生職業生涯規劃課程，但沒有形成固定的課程體系，課程內容程序化、公式化，停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課形式，缺乏系統性、針對性和實效性。

2.3 職業生涯輔導的實際效果不明顯

3 輔導員在大學生職業生涯規劃中的引導作用

輔導員是大學生生涯輔導中不可或缺的角色，在大學生職業生涯規劃中發揮著重要指導作用和引導作用。

3.1 引導學生樹立職業生涯規劃觀念和職業理想

利用 SWOT法引導學生來認識自我、分析自我，幫助學生尋找個人核心價值觀，了解自己的職業性格、興趣和才能；幫助他們運用科學的發展觀樹立正確的職業生涯規劃觀念和職業理想。職業生涯規劃觀念和職業理想應該與實際現實切合，要符合社會發展的需要，此外還應該制定實現職業理想和具體步驟和行動計劃。

3.2 營造激勵的環境氛圍

在職業生涯輔導中建立保健與激勵機制，營造激勵的環境氛圍，可以促進輔導工作的開展。學校有關部門從環境、校園氛圍、校園活動、校園文化、輔導機構、硬件設施等方面營造氛圍保障學生成才。

3.3 幫助大學生深化“自我”理念認識和加強經營自我的觀念

自我認識是職業生涯規劃中的第一步，也是關鍵性的基礎工作，職業生涯只有在對自我充分了解的基礎上才能進行，才能制定出符合個體特點、符合個性性格、能力特長以及興趣愛好的職業生涯策略。

3.4 幫助學生增強學生社會責任感，掌握職業規劃的技巧和能力

3.5 開展第二課堂活動，構建學生發展平臺

3.6 開展社會實踐活動，提升學生實踐能力

大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅考核其專業知識技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力和實際操作能力。輔導員一方面鼓勵大學生開展有益的實踐活動，另一方面加強對大學生社會實踐活動的輔導，為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，幫助他們學會與他人合作。目前，高校組織大學生參與的暑期“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動、校園創業活動、實習實踐、假期兼職等都是職業訓練很好的形式。通過這些活動的開展與實施，啟發學生對自身生涯意識和對工作及社會環境的認識，從而幫助大學生了解自我、規劃自我，合理制定自己的生涯發展規劃，不斷發展自我潛能。

3.7 個別輔導

個體輔導主要是針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導。輔導員在進行個別輔導時，應該要充分了解學生心理狀況，在這基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。

4 大學生生涯規劃輔導體系構建的時代意義

4.1 開展大學生生涯輔導是順應時代社會發展的要求

隨著人才不斷涌入市場，自主擇業是人才與用人單位的雙向選擇，目的就是使大學生能夠根據自己的需要找到適合于自己的工作，又能夠讓用人單位選出自己滿意的人才，同時也適應了人才在全國以及國際間流動的需要，達到資源共享的目的，生涯規劃輔導的意義在于讓大學生在大學期間逐步發現自己潛能，并學會挖掘自我潛能，認識社會，合理規劃自我生涯發展，不斷完善自我。

4.2 開展大學生生涯輔導是實現高校人才培養目標的需要

現代社會的人才觀對傳統人才觀的人才培養目標提出了挑戰，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準，復合型、創新性、善于交際等已經成為現代人才 的主要特征。

4.3 開展大學生生涯輔導可以幫助大學生實現發展與成才的目標

大學生要成才，就必須在人生態度、情感方式、思維模式和價值觀念等方面轉變，使自己的主體意識、平等意識、效益意識、創新意識等得到發展。但是從年齡特征和心理特征看，大學生正處于心理變化最激烈的時期，需要面對學習、交友、戀愛、擇業等一系列問題，情緒不穩定，心理矛盾等這些問題使得大學生出現困惑、焦慮、急躁、幼稚，這些對大學生都是極為不利的。而大學生職業生涯輔導可以幫助他們克服心理上的弱點，使他們學會判斷自己的能力和認清自己的不足，排解焦慮等消極情緒；幫助他們建立穩定的自我概念和工作價值觀，更好的發展自己；培養他們的適應能力，學會人際交往，恰當地處理人際關系。總之，對大學生進行職業生涯規劃與輔導具有很強的現實意義和指導作用。