行為導向教學在高職院校商務韓國語教學中的運用

劉經緯

（山東商務職業學院，山東 煙臺 264000）

隨著中韓兩國貿易的不斷開展，在華投資的韓企中的絕大多數職位，雖然未對畢業生的韓語水平作出明確的要求，但如果具有良好的韓語語言基礎，無疑會有更為廣闊的發展空間，而翻譯、辦公室文秘、業務員等職位則明確要求求職者必須具有扎實的韓語語言基礎，掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具備相關的對外貿易知識。

因此，承載畢業生上述能力培養的商務韓國語課程，在教學過程中應抓住機遇，不斷進行教學改革，合理運用行為導向教學，將畢業生在企業的實際工作流程引入課堂，分解成具體任務，靈活多變的組織課堂教學，才能將掌握貿易知識和強化韓語技能融合起來。

1 行為導向教學的內涵

行為導向作為世界職業教育教學理論中的一種思潮,最早由德國的職教專家T·特拉姆提出。他認為行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，并在實踐活動中加以展現。

我們國內的很多學者認為，行為導向教學是在教學活動中創造教與學、師與生互動的社會交往情景的一種教學方法，主要強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師教的形式也會有所不同，但是總的來說，教師教的活動更多地表現為隱性，學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。

2 商務韓國語的課程教學特點

高職院校課程中的商務韓國語，內容涉及如何建立商業關系、如何詢盤、報盤、還盤、支付等流程的各個國際貿易環節，實踐性非常強，且學習的主體為大三的學生，具備一定的韓語基礎知識，能夠用韓語進行簡單的交流。

教師在教學過程中應側重于培養學生的語言運用能力，采用行為導向教學，通過學習任務的設定，將商務韓國語詞匯的特殊用法及商務韓國語會話同國際貿易結合起來，實現“在教中做，在做中學，在學中用”，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生在跨文化的外貿交際活動中從容得體地使用韓語的能力及勝任各項外貿業務的工作能力，從而達到高職院校培養高技能應用型人才的培養目標。

3 行為導向教學在商務韓國語課程教學中的具體運用

根據學者們的研究，行為導向教學適合在商務韓國語教學中運用，而且通過實踐證實，效果顯著。行為導向教學在商務韓國語課程教學中運用的具體流程包括以下六個環節：

1）明確學習內容和主題：在商務韓國語課程的教學過程中，應根據學生的特點，結合教學目標，設計主題情景，激發學生學習的興趣和探究欲望。例如可通過設置仿真企業工作場景，使學生完成設定的工作任務，從而獲得全面的貿易理論知識及商務韓國語的實踐技能。

2）廣泛搜集資料：鼓勵學生借助韓語學習網站、圖書館、教師博客等資源平臺，將搜集到的教學講義、練習測、試題庫、課外知識等資源進行學習吸收，使學生在此過程中掌握韓文錄入及對韓經貿書函的寫作方法。

3）合理提出問題：把通過不同渠道搜集到的信息進行科學的處理，鼓勵學生提出自己的問題與設想。通過行為導向教學，積極引導學生置身企業工作場景中去，掌握使用韓語進行商務洽談的技巧，掌握安排商務會議、接訪韓國客人工作中要考率的因素，培養學生進行自主學習、探索問題、解決問題的能力。

4）討論解決問題：在學生自主學習的基礎上展開小組課堂或互聯網討論，在討論過程中，小組成員互相分享收集到的信息。教師也應積極參與到學生的討論中去，起到指導和督促的作用。例如，在學生討論編寫商務洽談會話的過程中，教師應要求學生創設出新穎的場景模式，分享自己所掌握的商務韓國語單詞及固定句型的用法，不局限于原有固定模式。

5）分析評價成績：小組討論結束后，成績需要得到教師的評價和認可。教師圍繞學生的自主學習能力、協作能力、對團隊的貢獻等進行合理、公正的評價。在評價中以正面激勵和表揚為主，合理分析不足之處。例如分析商務理論知識的運用是否得當，韓語單詞及語法的使用是否正確等等。

6）總結推廣經驗：對整個教學過程進行歸納總結，布置學生的課后練習，以求讓學生對所學知識達到完全掌握并能夠熟練運用。教師應鼓勵學生采用多樣化的形式表現本小組的探究成果。例如，可讓小組成員對探究成果進行發表，這對于提高學生的商務韓語會話能力和培養學生獲取學習方法的能力都有很重要的促進作用。

4 行為導向教學在運用的過程中應注意的問題

行為導向教學，是一種理論與實踐相結合的新型教學模式，它在商務韓國語教學中具體運用需要教師根據教學目標和韓企的生產實際對整個教學活動進行整體設計，這就要求教師必須熟悉韓企的運作情況，才能指導學生營造一個仿真的學習環境。然而，很多內容往往會超出教師的專業知識范圍，這就要求我們的教師必須具備一定的跨專業能力和綜合能力。因此，師資隊伍的建設必不可少。以我們學校為例，學校每年都會派出1到2名專業教師到韓企進行實踐鍛煉，給教師提供了很好的學習機會，使教師真正成為了既能從事理論教學，又能從事實踐操作的雙師型教師。

行為導向教學，實施的是綜合化、項目化、理論實踐一體化的課堂教學模式，致使教師很難找到一本合適的教材。因此，我們在進行實踐探索的基礎上，要更新修訂現用的商務韓國語教材，編寫相應的校本教材，并及時補充實用的有關內容。同時，我們要進一步完善通商務韓國語這門課程配套的自主學習平臺，建立“師生企”共享程序和實用案例等，以求提供更多的學習資源和學習形式。

行為導向教學在商務韓國語教學過程中的運用還存在許多問題，需要我們不斷地去探索、去思考，這樣，我們才能為我國高職教育教學質量的提高貢獻出自己的力量。

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