真實語料在大學英語聽力教學中的使用

付承梅 張立杰

（東北林業大學外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150040）

2007年9月教育部所下發的《大學英語教學基本要求》強調加強對學生聽說能力的培養，改變了以往強調英語教學側重閱讀理解能力的狀況。在現行的全國大學英語四六級考試中，聽力理解能力的分值已提升至總成績的35%，與閱讀理解能力的分值相等。加強聽力教學是達到大學英語教學目標的必經之路。

在目前的大學英語聽力教學中，學生所接觸的聽力材料多數是經過了改寫的，或者是專門為聽力理解能力訓練而編寫的，這樣的聽力材料在很多方面“失真”，不能真實地反映母語使用者的真實語言環境，使學習者較難適應課堂外的真實語境，難以產生學習興趣，對學生聽力水平的提高和真實環境下的語言交際有不利影響。因此，要有效提高學生的聽力水平，在大學聽力教學中，必須重視真實語料的使用。

一、真實語料的內涵及獲得途徑

朗文語言教學與應用語言學詞典將真實語料定義為：語言教學中，采用原非為教學目的而開發的材料，如雜志、報紙、廣告、新聞報道或者歌曲等。這些材料通常被認為比那些專為教材開發的，或者教材中的語言更現實和自然。

David ForIll8n(1986)給出的定義為：現實生活為滿足交際需要，而非模仿之而采用的語言材料。

Geddes和wllite(1978)從兩方面給了一個不太嚴密，但卻較為準確的定義：不適用于教學，其目的是為了現實生活思想交流的書面或口頭語言；為語言教學專門設計，但又具備現實生活中交際所用語言的特征。

綜上所述，真實語料是現實生活中真實語言，并且具有實際交際意義。

在當今科技高速發展的時代，可以通過便捷的途徑獲得真實語料。

1.網絡。許多英語學習網站都提供VOA、CNN等新聞材料，并可免費下載；紐約時報、泰晤士報等各大報紙可供讀者在線閱讀；各種形式的英國文學作品如小說、詩歌等也可通過網絡獲得。

2.電視。央視的全天候英文頻道、各省級電視臺的英語新聞節目的收看，只需小小遙控器就可實現。

3、光碟。英文原版電影的光碟在書店、音像店甚至小攤販處都能購買得到。

二、真實語料在聽力教學中的使用

（一）真實語料內容的選擇。應選取貼近生活、饒有趣味、能激發學習者興趣的材料。如播放最新的國際時事新聞、英文原版電影片段、電視連續短劇、懸疑事件電視片等，內容能讓學生產生共鳴，被強烈吸引。筆者曾經連續播放過一部美國連續短劇，由于語言簡單又極富生活化，劇情跌宕起伏，深受學生好評。

（二）真實語料難易程度的選擇。按照克拉申的語言輸入假說,“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，因此，一定要根據語言習得者的實際水平，選擇那些基本符合或適當超越學生現有的詞匯和語法的水平的真實語料。如果過于簡單或有過多的生詞和復雜的語法結構，要么達不到應有的教學效果，要么會使語言習得者產生畏懼、厭倦心理。比如剛入大學校門的學生，雖然在初中和高中學習過英語，但是大部分學生沒有進行過聽力策略的訓練，聽說水平普遍不高，可選擇CNN和VOA中的慢速新聞作為其接觸真實語料的最初材料。而對于有一定聽力基礎的學生，可使其接觸內容上有一定難度和深度的語言表達形式。總的原則是循序漸進。

（三）真實語料教學程序設計。教師通過網絡等渠道尋找、獲取學生可能感興趣的真實語料，如英語新聞、電影片段等，根據真實語料的內容設置教學任務，如簡短回答問題、關鍵詞填空等，任務設置得越豐富越好。在實際教學中，每堂課的前十五分鐘給學生播放真實語料，可播放3-4遍。每次播放之前，提出設置好的教學任務，讓學生帶著問題去聽，一方面學生對新聞內容感興趣，另一方面解決問題的要求也使得學生必須集中注意力去傾聽；中間的15分鐘，要充分發揮學生在課堂的主體作用，允許不同的學生對同一問題給出不同的答案，并鼓勵他們展開討論，老師甚至可以參與到討論中；最后的15分鐘，老師給出參考答案，接受學生的提問并給予講解。通過這樣的方式，教學氣氛非常活躍，學生常常有意猶未盡的感覺。

（四）真實語料應與教材內容有機結合。教材和真實語料之間并沒有絕對的分界線。教科書的語言也是在真實語料基礎上根據外語學習的一般規律進行加工而成的“規范”語言，充分考慮了詞匯、語法和語言技能的平衡性、連續性和完整性，在有限的課堂教學中，是一種高效的教學資源，這些特點是真實語料不具備的。教材的不足之處在于難于滿足學生個性化需求，長期單獨使用會使學生感到無聊，不能激發學生的學習興趣，不能培養學生的探索精神，也不能發揮他們的創造力，而使用真實語料恰好可以彌補教材的這些不足。因此，在聽力教學活動中，應以教材為基礎，在教學活動中合理地引入真實語料，二者有機結合，揚長避短，才能收到事半功倍的教學效果。

三、真實語料教學成效

為測試真實語料教學效果，筆者抽取所教的兩個班級進行了對比。A班為控制組，使用規定聽力教材，采用傳統教學方法；B班為實驗組，在使用聽力教材的基礎上，配合使用CNN、VOA慢速時事新聞材料，設置聽力教學任務。實驗周期為一學期，共16周，每周兩節英語課，每節課45分鐘。實驗前，筆者對二個班級的聽力水平進行了測試，為保證測試效度，采用全國大學英語四級考試中（2007年6月）聽力測試的選擇題，滿分為25分。考試結果表明A班平均分為10.97，B班平均分為10.63，差異不明顯。經過一個學期的教學實驗后再次對兩班進行了聽力測試，采用全國大學英語四級考試中（2008年6月）聽力測試的選擇題，滿分仍為25分。測試結果表明A班的平均分14.71，B班的平均分為17，差異較為明顯。實踐證明，使用真實語料教學的B班成績明顯優于不使用真實語料的A班。

四、團隊精神是提高真實語料教學成效的關鍵

利用真實語料提高學生的聽力水平的教學活動中，教師的工作量倍增。要保證教學效果，必須充分發揮團隊協作精神。大學英語是一門基礎課，從事該門課程的教師人數相對較多，可采取分組收集真實語料素材的方式，各小組分別承擔2周的真實語料素材收集和相應的教學任務設置工作，這樣既可避免素材的單調，又可緩解教師個人在搜集素材上的壓力。各小組任務完成后，統一交教研室整理下發，以保證訓練內容的難度逐級遞增和訓練目的的連貫統一。在這個過程中，每個教師都需熟練使用音頻視頻編輯軟件，準確把握練習題的梯度以及對所給材料精心設問，其職業技能也得以提高。