學校德育內容銜接的困境與出路

文燕

（陜西省安康市紫陽縣城關鎮新桃小學 陜西 安康 725300）

2010年我國教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，綱要中指出“要構建大中小學有效銜接的德育體系”、“樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接”。這是教育部繼2005年后再次強調有效銜接，但是，就目前的情況來看，這個問題依然沒有得到根本性解決，德育內容依然銜接不上。

一、內容銜接的困境

內容的銜接，是指在學校教育的不同階段，要有一個總的培養目標，然后根據這個總的目標和本階段學生的思想發展規律來確定具體的任務要求，從而切實保證各學段德育內容之間的分工與協作，有效實現德育內容體系的層次優化與整合。當前的學校德育教學從小學到大學有很多的脫節現象，有的內容脫節，有的重復，甚至還在層次上出現顛倒的情況。

（一）層次化意識缺乏，存在簡單重復問題

品德發展的規律表明，學生的品德發展是具有階段性的，在不同的發展階段，有著不同特點，處于不同的思想層次。德育的開展應該根據不同年齡段學生的身心特點有針對性的進行教育，從而切實保證教育內容的深度和廣度，并伴隨著年齡的增長和受教育程度的提高不斷加深。但在切實的教學實踐中我們的教育卻恰恰忽視了學生品德發展的階段性規律，使教學內容與處在此階段的的學生的生活和見聞以及理解力有較大距離，缺乏應有的層次。比如說“愛國主義”教育，從小學思想品德，到中學的政治，再到大學的課堂，必有一個章節是愛國主義教育，其實這是根本不需要的重復，重復的多了反而會有反作用。

（二）循序漸進無法體現，倒置問題突出

因為前面提到的沒有把握好學生的思想層次，德育教育在層次化上出現了問題，加上一些教師在教學中過于追求成績，老師盲目的將考試的內容作為講課的重點，不會出現在卷面上的問題直接忽視掉，結果出現了本階段理應接觸到的德育教育沒有涉及，高于這個階段的理論反而被強調的現象出現。

比如，小學生的課堂上，涉及到了“共產主義”、“社會主義榮辱觀”，雖然我們國家是社會主義，終極目標要達到共產主義社會，但是，畢竟這是哲學范疇的概念，小學生不會理解為什么我們現在不能過共產主義社會的生活，為什么非得是社會主義初級階段而且還一百年不變，他們能做到的就是把這些內容死記硬背下來，并不會真正提升他們的思想境界，他們應該學的是集體主義，是團結合作，是誠實勇敢。

二、走出困境的出路

看到問題的所在是解決問題的前提，對于學校德育內容銜接問題上的的研究，其目的不僅是要正確把握傳統學校德育內容銜接的困境，更重要的是對傳統學校德育內容的銜接困境進行思考，并找到解決的辦法，辟出一條出路。

（一）科學確定各層次學段德育的內容

學校德育各學段的層次內容應該考慮到內容教學的現實性和可行性，符合學生的年齡特征和思想特點。具體有以下幾個方面：

小學階段：小學生的身心還處于幼稚階段，這個階段是正規教育的初始階段，此階段的學生正是走出家庭走向人群的時候，也是培養各種生活習慣和交流技巧的時期，這個時期的教學理應注重生活體驗，意在培養學生的良好生活習慣。因此，這個階段的教育培養目標不是人才的培養，也不是要樹立正確的人生觀價值觀，而是讓學生對基本的文明禮貌、做人的基本責任與義務等有正確的態度和實踐，引導他們成為一個誠實正直、遵紀守法的好公民，這是德育的基礎。學校應制定相關的道德規范，幫助學生學習日常生活必備的道德規范，因為孩子沒有自我約束性，因此可以適當的強制性地使學生養成良好的道德習慣，但是在教課形式上要力求教育內容的形象性和具體性，避免空洞說教講大道理，多從小故事中體現小道理，注重點滴小事的潛移默化。

中學階段：中學是基礎教育的最后階段，也是高等教育的橋梁階段，處于這一時期的學生，身心發展增快幾乎接近成熟，獨立思考的能力以及創造力、想象力明顯有所提高，但思維的形式仍然處于經驗階段，情緒和情感不夠穩定，這個時期的德育內容應該有一定的針對性，讓學生了解道德在人一生中所出的重要地位，培養學生的道德判斷能力和價值選擇能力，確立正確的人生目標，具備健康的生活態度。

大學階段：大學生是高素質的集群體，是青年中的優秀代表，是推動歷史發展和社會前進的重要力量。大學階段的學生，思維發展逐步由感性的經驗性思維轉向理性的邏輯思維，他們的批判性和獨立性日益增強，不容易接受別人的意見和批評。為此，大學階段的德育內容在層次上要突出基本理論教育的內容，講求教育內容的思想性和理論性，強調對教育內容的理論闡述與深化，不僅要讓學生知道要學的內容是什么，而且還要讓他們知道為什么要學習這些，要注意滿足學生成長成才的需要，熱情的幫助學生解決實際問題，將學生普遍關心的熱點和難點作為教育的重點，從而真正做到思想問題與實際問題都得到解決。

（二）統一規劃學校德育課教材體系

教材是內容的載體，所有的教學內容要從教材中得到體現和傳達，教材的內容是否科學，是否符合時代的發展要求非常的重要，關系到德育內容是否真正能夠實現。出現內容銜接的問題，多是由于教材版本過于多，沒有統一的規范內容，要解決這些問題，要對教材進行統一規劃和修改編寫，使之形成一個有機銜接的整體。可以依據相關的國家指導性文件，實行一綱多本，編寫者必須要充分注意教材編寫的整體性，最好由相關的教育主管部門負責統領，相關的理論研究工作者組成小組共同編寫，最好是能夠把各階段的編寫小組聚集到一起，共同研究和制定教材編寫的理念、標準和內容。

三、結語

以上只是個人總結的相關看法，具體的問題研究還需要廣大教育工作者的共同探討與研究，大家齊心協力，共同致力于祖國的教育大業，為了教育的明天更加美好而不斷努力。

[I]馮文全.現代德育理論與實踐研究[M].成都：人民出版社，2010.

[2]趙紅燦.理性與主體間的問題間性—現代性理論的核心論域[J].長白學刊，2009（5）.