從技能大賽存在的問題反思高職學生可持續發展能力的培養

吳蘇芳

（江西護理職業技術學院 江西 南昌 330000）

“普教有高考，職教有大賽”，這是職業教育界的一句順口溜。技能大賽成了職業教育的風向標，對職業教育的發展產生了深遠的影響。大部分高職院校都非常重視技能大賽，投入大量人力、物力和財力，紛紛投入到轟轟烈烈的職業技能大賽中。這對職業教育的改革確實起到了積極的促進和引領作用。但對其一番冷靜思考后，不難發現如果處理不好，容易使職業教育出現急功近利和實用主義的一面。這將偏離職業教育的本質，不利于促進人的和諧、全面發展，不利于高職學生的可持續發展能力的培養。

一、高職院校職業技能大賽存在的主要問題

（一）過分追求教育的功利性，偏離高職院校的人才培養目標要求。

職業技能大賽對高職院校的發展起到了一定的促進作用，但從各高職院校對職業技能大賽有增無減的熱情中也看到了其出現的一些偏差，存在著一過于追求功利性的傾向，偏離了高職教育的人才培養目標。高職教育培養人才的定位是培養德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。不少職業院校甚至以大賽標準組織教學內容，出現技能大賽訓練占用正常教學活動的時間，出現以比賽代教學、代考試的現象。同時教學的組織形式以小班、技能強化班等為教學組織形式，只為培養精英選手，抓精英教育，抓應試教育，走向“應賽”的極端。只抓實際操作和技能訓練，忽略了對其支撐作用的理論知識以及關鍵的人文素質的培養，而是單一的技能培養，這就明顯偏離了高職教育培養德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才的培養目標，也違背了促進人的全面發展的教育的本質。這將使學生缺乏發展后勁，不利于學生的可持續發展能力的培養。

（二）影響學生的職業適應性。

以技能大賽的內容組織教學，學生的專業知識學習、技能的訓練過于集中社會崗位的固定化要求。同時，由于參加技能大賽需投入大量的時間和精力，這樣就會減少其參加其他社會活動機會，與其他同學相處的時間也會減少。另外，參加技能大賽的學生也在一定程度上認同自己的精英身份，也容易養成傲慢、以自我為中心的不良品質，不利于良好職業素質的養成和今后的繼續發展。這就會導致學生能找到今天的崗位，但可能很難能守得住這個崗位，在職業的發展過程中就會出現職業適應能力不夠，發展后勁不足，他們也許“今天”就業順利，“明天”適應不強，“后天”失業也快。

二、缺乏對“以就業為導向”的根本內涵的理解是生成問題的主要原因

“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國職業教育的發展方針。這一方針在執行的過程中往往出現偏差，把職業教育完全理解成就業教育，過于追求教育的經濟屬性，忽視教育的自然屬性，造成人才培養過程中過分注重技能培養，忽視職業素質養成教育，使職業教育功能單一化。在這種理念指導下培養出來的學生知識面窄、人際交往能力、社會適應能力、自我認知能力、學習能力、創新能力、信息收集和處理能力薄弱，參加技能大賽的學生亦是如此。他們找得到今天的飯碗，不一定捧得住明天的飯碗。

在此，我們應該正確理解以就業為導向的根本內涵。實質上，以就業為導向除了強調學生的就業技能之外，還要促進學生理論知識體系的完善和人文素養的提升。學生的真正就業是以技能、理論、素養三者共同來支撐的。它是一個綜合素質的就業導向觀，是一種全面的就業。它除了有利于學生的就業和滿足企業的需求之外，更有利于學生的人格健全和職業生涯的可持續發展。

三、注重學生可持續發展能力的培養

高職學生的可持續發展能力是指學生通過高等職業教育獲得的既能滿足當時職業需要，又能滿足社會、職業及個人的發展需要，并能保持自身全面、協調、持久發展態勢的能力。[1]它主要包括自我調節和認知能力、學習能力、創新能力、實踐能力、社會適應能力和人際交往能力。

（一）在觀念上樹立“大職業教育觀”

在傳統的狹隘職業教育觀的影響下，把職業教育理解為就業教育，一些學校片面崗位針對性強的職業技能培養，視職業教育為解決就業難的良方，未能關注個體的生涯發展。[2]面對企業對高職畢業生就業滿意度評價偏低的問題，從促進人的全面發展的教育本質來審視目前的職業教育，得出的結論是職業院校需要樹立“大職業教育觀”，尊重個體的發展需要，重視學生職業生涯的終身發展，體現教育、職業和個體的真正匹配。職業教育除了要賦予教育對象以謀生的手段，還應最大限度地開發人的內在潛能，使學生在以后的社會實踐和生活中不斷完善和發展，培養人的可持續發展能力，這是任何層次的教育都應具備的基本功能。

（二）提升職業院校學生可持續發展能力的有效途徑

1.明確培養目標，優化課程體系設計

明確培養目標，認真分析人才市場對各專業學生綜合素質的要求，兼顧學生的可持續發展能力的培養。一方面要注重專業知識、技能的培養，讓學生“學會做事”，以滿足生存的需要；另一方面要注重自我調節和認知能力、學習能力、創新能力、實踐能力、社會適應能力和人際交往能力等能力的培養，讓學生“學會做人”，培養可持續發展能力，以滿足終身發展的需要。在課程體系設計中，既有學生專業技能的專業課程，也應精心設置人文教育課程，加強對學生綜合素質培養。開展豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和陶冶學生的情操，形成健全的人格，養成良好的品行。

2.培養學生良好的自主學習能力

在當今這樣一個學習型的社會里，如果一個人缺乏自我學習、自我進步的能力，將無法適應不斷發展和變化的社會，將保持自我的可持續發展狀態。作為學校，不僅要給學生傳授知識，更重要的是教會他們掌握知識的方法，學會學習，“授人以魚”，更要“授人以漁”，在教學中對學生進行學習方法和學習策略的訓練。同時，在教學過程中，教給學生獲取現代化信息的手段和方法，以適應瞬息萬變的信息化時代，使其具有不斷更新知識的學習能力，應幫助學生樹立終身學習的理念。

3.做好職業生涯規劃教育

職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展，根本是要提升學生的自我認知能力、自我擇業能力、自我提升能力。職業生涯規劃是要幫助學生在正確認識自己、認識就業環境和職業發展前景的基礎上合理設計自己的職業發展方向，使自己的職業選擇符合自己的特點，同時也符合社會的需要。在時間安排上，職業生涯規劃教育應貫穿于在校學習的始終，在方式方法上，應堅持課堂教學與個性化輔導相結合，同時開展職業生涯規劃大賽，使學生得到深入全面的指導，真正把職業生涯規劃教育落到實處，切實促進學生可持續發展。

[1]董仁忠，石偉平.“大職業觀”問題探微.職教通訊，2007（6）.

[2]張子賢.關于高職學生可持續發展能力的理論探析.徐州建筑職業技術學院學報，2011（6）.