大學體育教育專業(yè)課程方案設置的分析研究

施平

(玉溪師范學院體育學院 云南玉溪 653100)

21世紀的國際競爭是國民綜合素質(zhì)的競爭,國民的健康問題是國民綜合素質(zhì)中的一個重要問題。國民能否在心理、情感、智慧、體格、技能等各個方面保持健康將直接影響到國民的個人發(fā)展乃至國民綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此,“健康第一”的體育教育思想已逐漸深入人心。今年,廣東省已在全國范圍內(nèi)首先將中小學“體育課”改為“健康課”。針對這一現(xiàn)實,目前我們的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就應作相應的調(diào)整。

培養(yǎng)目標決定了課程設置,課程設置是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn),是教育的核心。課程對教學活動的指導作用是全過程、全方位的。所謂全過程是指對教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法與手段的選擇以及對教學組織的形式的安排都具有導向與決定作用。所謂全方位是指課程既要堅持以體育科學知識為主干,重視理論知識和動作技術的傳授,又不忽視非知識結(jié)構的培養(yǎng)和建立,如意志品質(zhì)、思想意識、心理活動等。在教學活動中,課程是學生獲得信息、增長知識、培養(yǎng)動作技能的主要源泉,是教師設計具體教學活動的基本依據(jù)。

1 21世紀體育教育專業(yè)的人才規(guī)格及培養(yǎng)思路

1.1 體育教育專業(yè)的人才規(guī)格

21世紀的教育對人才需求呈多層次、多規(guī)格的發(fā)展趨勢。21世紀體育教師的人才規(guī)格應該有三種模式,即“智能復合型”、“創(chuàng)造型”、“應用型”。新世紀學校體育教育需要復合型、創(chuàng)造型人才,但在相當長的時間內(nèi)需要一專多能的應用型人才,這是由學校體育工作特點的現(xiàn)實社會實際所決定的,那些工作扎實、任勞任怨、實踐經(jīng)驗豐富、集多種能力于一身、動手能力強的應用型人才更受各類學校的歡迎。

1.2 “應用型”體育教師培養(yǎng)的基本思路

依據(jù)現(xiàn)代教育思想和觀念,按照體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,素質(zhì)高、知識厚、能力強、富有創(chuàng)新精神的“應用型”體育教師的培養(yǎng)應于素質(zhì)教育為核心,知識教育為主線,從師技能培養(yǎng)為重點,突出學生素質(zhì)、知識、技能、能力培養(yǎng)。

從宏觀的培養(yǎng)方案上說,應于從師素質(zhì)為核心來設計課程和教學環(huán)節(jié),一切圍繞著人才全面發(fā)展來運行,把知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。培養(yǎng)目標應當全面,并且有綜合性。培養(yǎng)過程應注意各培養(yǎng)目標之間的協(xié)調(diào)性和可操作性。

從微觀的培養(yǎng)方案上講,以優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法為手段,通過課堂教學與非課堂教學相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合,確實做到師德教育系列化、知識傳授科學化、課程結(jié)構最優(yōu)化、能力培養(yǎng)模式化、素質(zhì)評價綜合化。

2 目前體育教學課程設置的現(xiàn)狀

通過對我國60所院校體育院系與世界17個國家35所體育院系體育教育專業(yè)課程設置結(jié)構的比較和分析后發(fā)現(xiàn),我國體育教育專業(yè)課程不盡合格。其主要表現(xiàn)在以下幾點。

(1)我國高等體育教育專業(yè)課程設置與國外同類專業(yè)相比,出現(xiàn)了同相異構現(xiàn)象及相同專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構的設計出現(xiàn)差異。國外體育院系的一般基礎教育課程比重明顯高于國內(nèi);國內(nèi)體育院校的體育專業(yè)教育課程比重明顯高于國外。由此可見,國外較重視一般基礎教育,呈基礎寬厚性。而我國則較重視專業(yè)教育,呈專業(yè)縱深性。

(2)國外體育教育專業(yè)一般基礎教育課程的學科面比較寬,涉及人文社會科學、自然科學等多門學科。我國一般基礎教育課程中,人文社會科學類課程比重大,且多為政治思想教育課程,而自然科學課程呈薄弱,學科涉及面窄。

(3)在專業(yè)教育類課程中,國內(nèi)外學科、術科課程的比重差異很大。國外重視打好堅實的理論基礎,在運動技術對學生不提過高的要求。國內(nèi)體育教育專業(yè)比較重視運動技術的學習,術科課程學分的比重是國外體育教育專業(yè)的4.3倍,學科課程分僅為國外同專業(yè)的69%;學科課程結(jié)構中社會與行為科學嚴重不足;術科課程結(jié)構中重競技類項目,輕非競技類項目;術科課程教學中重直接經(jīng)驗輕間接經(jīng)驗,實踐學時占86%以上。

(4)國內(nèi)外體育教育專業(yè)選修課程的比重明顯高于國內(nèi),與其相比,我國體育教育專業(yè)的課程結(jié)構的彈性比較差、選修課比重偏低，僅為23.1%。日本、美國的選修課比重平均達33.6%、3.5%。我國高等體育教育專業(yè)課程結(jié)構與國外院校存在差異的主要原因是:不同經(jīng)濟體制下的人才供需機制不同,長期在計劃經(jīng)濟體制下辦學,課程結(jié)構調(diào)整與人才市場的變化脫節(jié);高等教育的指導思想不同,國外培養(yǎng)基礎寬厚型人才,而我國培養(yǎng)專業(yè)縱深型人才;對體育功能的片面認識,造成了課程結(jié)構的失衡;運動技能健身論的影響造成本科課程偏重,技能練習學時偏多。

3 體育教學課程設置的對策

借鑒世界發(fā)達國家課程體系改革的先進經(jīng)驗,并根據(jù)培養(yǎng)目標和21世紀對體育教育專業(yè)人才的要求,在課程設置改革上應從以下幾個方面入手。

3.1 括寬公共課程,豐富教育課

目前,高等院校體育教育專業(yè)的公共課主要包括教育學、大學英語和政治思想等幾個內(nèi)容,而且政治思想課程所占的比例比較高。由于21世紀對體育教育人才的要求是;一專多能的應用型,因此體育教育專業(yè)的公共課程的涉及面顯然過窄,難以培養(yǎng)出素質(zhì)高,知識厚的應用型人才。

把體育教育當作社會現(xiàn)象來考察,它與社會諸現(xiàn)象之間的關系是全方位的,它與政治、經(jīng)濟、科學技術的發(fā)展水平以及文化傳統(tǒng)、社會生活方式、人口素質(zhì)等有著直接或間接的關系。為此,應括寬一般基礎教育課程的科學面,并涉及到人文社會科學、行為科學、自然科學等多門學科。這樣培養(yǎng)高素質(zhì)、能力全面的體育教育人才不會是一句空話。

教學水平的高低同很多方面都有一定的聯(lián)系,但傳統(tǒng)的教育課程(專業(yè)基礎課程)僅包括人體解剖學、運動訓練學、運動生理學、運動心理學、體育理論等幾門學科。這對于充實和豐富教學思想、教學方法與手段而言顯然是不夠的,例如與教學水平有密切聯(lián)系的運動學習就不在此例。

3.2 精選專業(yè)課,增強選修課,加強實踐課

現(xiàn)行的專業(yè)課程體系中的具體項目幾乎全部都是奧運會的競猜項目,這造成了一下兩個不利因素。

(1)專業(yè)課程門類繁多,在專業(yè)課程教學是數(shù)不斷減少的情況下,學生的學習能力、時間與精力就不能保證高效高質(zhì)的學習。

(2)課程設置的內(nèi)容與市場的需求存在差異,一些在社會上能引起廣大人民群眾普遍興趣的項目并未開設,如網(wǎng)球。而有些項目不符合當?shù)刂行W的鍛煉習慣以及場地設施情況。

為此應該根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，有針對性地對專業(yè)課程進行必要的篩選。

在精選專業(yè)課的前提下,增加選修課時培養(yǎng)一專多能的體育教育人才的保證。在總學時受到限制的條件下,對適宜開展的、有發(fā)展前途的項目要發(fā)展和引進,并保證其教學時數(shù)。

運動學習的過程是不斷練習的過程,練習是獲得技能的唯一途徑。盡管目前實踐課和選修課的沖擊,其教學時數(shù)在不斷地減少,并造成了近年來學生的術科成績呈下降趨勢,但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^某些途徑來使實踐課得以加強,如增加總學時或提前開設術科課程。

3.3 緊緊圍繞培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標決定了課程設置,課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),是教育的核心。課程設置要解決的是根據(jù)培養(yǎng)目標,對體育專業(yè)培養(yǎng)目標、基本培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構、主干必修課程的教學內(nèi)容進行規(guī)劃。對這些內(nèi)容的任何規(guī)劃一旦脫離培養(yǎng)目標這一中心,都會導致“生產(chǎn)”的學生不符合社會的需要,從而影響到整個體育教育的發(fā)展。為此,對社會對體育人才需要以及未來體育教育的發(fā)展趨勢進行細致地考察是非常必要的。在確立培養(yǎng)目標時應注意目標定位與市場經(jīng)濟的關系,不考慮市場的需要是行不通的,而僅僅根據(jù)市場的需要也往往會導致某些短期的行為,因為市場的需要是不斷變化的。

3.4 正確處理課程設置的幾個關系

3.4.1 必修課與選修課的關系

從“一專多能”方面理解,必修課是保證學生有所專長的基礎,而選修課則是全面培養(yǎng)學生多方面能力的關鍵。長期以來,高校體育教學改革很多都是圍繞著增加體育學時,延長教學年限來完成與實現(xiàn)課程目標任務,但學時和教學年限不可能無限制的延伸,因為減少必修課增加選修課已成為高校教改的必然趨勢。對必修課的減少以及選修課的相應增加不能盲目,而應根據(jù)實際情況和未來需要,不能脫離培養(yǎng)目標這一中心。

另外,在處理必修課與選修課的關系時,還應注意處理課程與課時、主干課程與一般必修課程、限制性選修課與自由選修課的關系。

3.4.2 學科與術科的關系

在這里所謂學科是指專業(yè)基礎課程,所謂術科指專業(yè)技術課程。體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學的體育教師,教學能力是他們必備的能力之一。但是競技水平并不等于教學水平高。教學能力是競技水平以及對運動理論和運動技能的認知更為重要。換句話說,在教學過程中,提高學生的運動水平固然很重要。但更重要的是讓學生從科學理論和新身實踐中懂得如何能更有效地提高運動技能水平,以便更好地指導他人享受體育運動帶來的健康與快樂。

[1] 張茂林.高校體育管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀調(diào)查[J].運動,2013(2).

[2] 陳丹,張麗群.體育教育專業(yè)新舊課程改革方案試試效果比較研究[J].當代體育科技,2013(4).

[3] 李柏林.高校體育教育專業(yè)教學改革探析[J].當代體育科技,2013(6).