“以人為本”理念的高校體育發展理念

張軍

（華中師范大學體育學院公體系 湖北武漢 430079）

高校教育中將科學的發展觀落實到實處，要通過“以人為本”的理念為核心，加快經濟社會的全面進展，進行不斷的改革與創新，加強辦學質量，力爭做到為社會創造更多符合社會發展的需求為奮斗目標。

1 以人為本的正確意義

1.1 以學生為本

首先，要將培養學生成棟梁為學校的基本任務及所有工作的出發點和最終點。學校的基本任務是培養棟梁。建立學校的目的是一切為了學生，一切以學生為主，為學生提供服務，學生素質的高低是證明一個學校的教學工作成效的關鍵點，因此高校體育教學工作必須要以學生的需求為出發點，為學生提供更多的幫助。并且要讓學生不斷發揚主人翁精神，通過不同的方式，將學生的學習和教育的改革、建設的發展積極的調動起來，讓學生擁有主動性和創造力。

其次，高校體育發展理念的所有教育方式要充分符合培養和發展學生的主體性。教育的最終目標是加快人的發展。可是最重要的是人的主體性發展，因為主體性是區分人和動物的基本，它具有自主性、自為性、自覺性。人的發展中主體性發展占有主導性。學生首先是具有主體性的人，因此體育發展理念的所有關于教育方面的活動要具備對學生主體性有利的培養方式，將學生的主動性和創造力完全體現出來。

1.2 以教師為本

當前的高校，不但以學生為本，還要以教師為本。體育學里的以教師為本，就是指以教師的發展理念為主導作用。正所謂“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”說的就是教師的發展理念的重要性。堅持以教師為本，首先就應該加強對教師的培養和使用；其次就是一定要創建一個可以讓優秀人才展現自己的良好機遇；最后一定要構成一個重視創造、重視知識、重視人才的環境。

2 “以人為本”理念的高校體育教育中的滲透

隨著新世紀的到來，也將我國高校的體育教學事業目標有了大幅度的上升，更多的人開始關注健康、重視健康，因此而衍生出的“體育與健康”的體育教學內容，就是對體育和健康之間的關系作出的完美解釋。體育和健康的課程內容充分的向人們展現出在體育教育過程里體現出的人文精神。

2.1 通過“以人為本”的教育理念創造出新的教育目標

當前的體育思想正從虛無、抽象的一面邁向現實的一面。當前高校的體育發展理念，不論從本著訓練出學生的體育能力、創造能力的素質教育來看，還是本著健康為首的體育與健康教育，它的中心思想皆是以往體育教育理念的基礎上，在體育教育的人性化方面的發展方向設立的新目標。所以，高校體育教育一定要關注眼前、放眼未來，加強身體素質的同時，還要訓練學生的體育素養、體育行為及體育能力。

2.2 設立符合大學生興趣，可為其終身參與的教學內容

想要展現出體育發展理念以人為本的思想，重新構思教學內容顯得特別重要。通過對高校體育的教學內容設立，為廣大高校學生提供適合大學生生活，又符合大學生興趣的活動方式，是為了展現出以人為本的思想理念。通過高中時期的體育教育之后，到達大學時期，此時的學生本身的體能和技能都具備了很高的水準，在所有的體育項目里，個體的傾向性較為明顯。所以高校的體育課一定會以選項課的方式為主。高校的體育教學不斷為學生提供更加廣闊的天空，讓學生的體育視野更加開闊，讓學生對體育產生濃厚的興趣，加強運動的同時也增加了自身的自主性。

在選擇教學內容時，一定要本著以人為本的教育理念，本著達成教學目標位依據。詳細來講，高校體育教學內容的選擇應當依照以下方式為原則。

（1）健身和文化相融合。健身和文化的融合并不是簡單的將高校的體育想象成跑、投、跳、球的項目上。而是要不斷開發體育事業的文化底蘊，才可以不斷滿足高校學生的求知欲和好奇心，讓學生可以構成一個正確的體育價值觀。并且一定要將健康作為首要的指導思想，成為確立教學內容的根本依據，選擇一個更加適合學生發展的教學體系。

（2）學科和可行性相融合。教學內容一定要保持同學科之間的發展相結合的規律，還要為大學生的身心發展以及興趣愛好為出發點，真正做到為學生之所用。

2.3 教學過程里運用更加適合的教學方法和教學形式

教學方法最能展現以人為本的精神理念。教學方法的運用要真正體現出以學生為主導的原則，體現展現的方式要具有針對性和實效性，例如通過啟發式的教學方式、探索式的教學方式、情景式的教學方式、小團體式的教學、互助式的教學方式等透過不同的教學方式的體驗，加強了當代大學生的體育能力的鍛煉、體育情感的培養，通過不斷的探索，將高校大學生的主動性、積極性全部調動起來，逐漸構成了比較成熟的體育價值觀，形成了運動的習慣。

體育教學模式的不同，也應當展現“以人為本”的精神理念。對于以往的體育教育模式，由于受到了前蘇聯相對單一的體育教學模式的影響，使得我國的體育教學模式陷入了千篇一律的尷尬局面。這樣一個體育大國、體育強國，卻在教育的模式上只遵守一個方式進行。這樣嚴重制約了學生的身心發展。真正符合學生身心發展的體育教育應當是一個多樣化發展的方式。讓體育教學不但是具有授業、傳道、解惑的作用，還可以做到授人以漁，讓人享用終生的意義。并且透過體育發展理念讓學生可以進行互動，發展學生的人際交往能力。讓體育教學可以更快的促進學生在社會化進程中的發展。

2.4 要做到側重于定性的評價

過去在實行高校體育發展的理念時，運用更多的是應試教育的方法，評價方式也比較單一，在某種程度上將體育教學評價的功能簡化了。體育教學的評價一定要展現出人文精神，回歸到評價本質的內在，也就是評價加快了教學效果的提升。

當前高校的體育發展理念從定量評價上來看，講的是數量計算,比如：時間、次數、速度、高度、遠度、重量等,要本著教育測量的方式為基礎。尤其是它用標準化、客觀化、量化、精確化、簡便化等突出的特點為大家所推崇,而且在某種程度上符合以選拔為主要目標的教育需要。這樣的定量評價通常只注重于可測性的行為,更加強調共性、穩定性及統一性,而且過于強調純技術和知識點。不得不說以這樣的定量化為主的傾向式評價標準,用相對統一的形式確立了標準面前人人平等的原則，用分數來確保了評價的公正性和客觀性。可是通過評價的過程可以發現,在這樣的評價標準基礎上，評價是具有缺陷的,關注評價標準的共性及統一性，反而忽略了評價的個性及靈活性,忽略了學生對于個體上的差異,關注的是結局,而忽視了整個過程,并沒有將怎樣加快學生個體學習及能力發展作為考量。定性評價注重的是學生的“質”的方面的發展,注重教育結果和教育目的之間的統一性,加強對學生的優缺點的系統性調研，而且對于個體的獨特性做出“質”的探討,屬于具備了實質性內容的一個評價方式。高校的體育發展理念,對與學生在學習上的態度、組織能力、創造能力、個體差異、協調能力、設計能力、努力程度通常都缺乏了科學的判定能力。一旦說對其有一點權重,也只可以通過經驗來進行主觀的運作,所以失去了客觀性,也將評價的有效性大大降低。

體育課程改革將改變課程評價的觀點提出來,可是每個方式的運用都具備了相應的前提條件,脫離了前提條件而去談方法的使用,就沒有辦法給出正確的結論。以往高校體育教學的評價里，大學生作為評價的對象，是處在被動的位置上，對于評價的方式、原則以及內容都完全通過評價者來決定，被評價者根本不具備主動權。當代教育思想不斷強調評價主體的多元化，因此，體育教學也要如此。體育教學評價主體的多元化從以下幾點可以體現出來：首先，可以通過不同方面和不同的角度來進行客觀、科學、全面的體育教育評判；其次，可以加快學生對知識技能的掌控，加強學生對體育的興趣，提升學生對體育的自主權；最后，對于學生進行體育教學的自我評判、自我了解，找到真正的不足之處，讓學生通過課外活動找到自己的目標。

3 結語

我們應該不斷更新高校的體育教育觀念，不斷認識高校體育教育工作的內涵，對于高校體育教育的目標的確定、教學方式的創新、教學內容的完善、新型教學模式的構成以及多元化的評價體制的運用，都滲透著以人為本的精神理念，讓我國的高校體育可以發展的更加美好。

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